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戶外自主性角色游戲促進幼兒情緒表達能力策略研究


2019-07-20    來源:課程教育研究    作者:袁媛;

【摘要】情緒表達是幼兒社會性發展中的重要內容。隨著幼兒年齡不斷增長以及社會化發展過程中經驗的不斷累積。幼兒適當、合適的情緒表達有利于良好的同伴關系的建立,提升幼兒社會交往的能力。《3~6歲兒童學習與發展指南》健康領域指出:5~6歲幼兒應該經常保持愉快的情緒。知道引起自己某種消極情緒的原因,能努力化解。教育建議為“幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒”。因此,在幼兒情緒調控能力的培養中,能正確表達自己的情緒尤為重要,情緒表達得越準確,消極情緒就越能得到調控,情緒的管理能力就越強。 
  【關鍵詞】情緒表達 自主性角色游戲 幼兒 戶外 
  【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)26-0008-02 
  幼兒情緒表達能力是指在人際交往相互交流情境中正確表達自己情緒情感的能力。幼兒在一日生活中的情緒表達基本為:哭、喜、悲、怒、懼、嫌等。在生活中,成人的情緒表達主要是通過語言讓他人進行理解。而幼兒受認知水平和言語發展水平的制約,要以準確的語言表達情緒非常困難。同時幼兒情緒表達的發展特點具有一定的情景性、不穩定性、一定的外顯性,不愉快情緒持續時間長;幼兒能夠掌握簡單的情緒表達規則,但影響情緒表達的社會性因素增加。在這樣情況下,日常教育活動中比較限制幼兒情緒表達能力的發展。由于日常教育活動空間小、社會性交往機會少,幼兒在日常教育活動中自主性不高,情緒表達容易失控,導致幼兒情緒控制能力較弱。而戶外自主性角色游戲活動能為幼兒提供模擬社會的機會情境,讓幼兒在“小社會”的溝通交流中不斷提升社會交往能力和情緒表達能力。因此,筆者經過探索和研究,總結出戶外自主性角色游戲促進培養幼兒情緒表達能力的幾種教育策略: 
  一、基于游戲創設適宜環境,提高幼兒情緒表達能力 
  運用情感策略為幼兒營造一個安全、溫馨、平和及完全被接納的心理適宜情境,促進幼兒積極表達情感。戶外自主性角色游戲基于讓幼兒自主創設游戲環境,教師通過與幼兒商量、協商等方式創設良好的游戲環境,通過讓幼兒自主進行游戲、選擇替代物進行創造、通過角色之間的互動以及自主自發的游戲提升情緒表達能力。在戶外性自主游戲主題“迷你小社會”討論中,幼兒與教師共同討論想要創設一個“樂樂小吃店”進行游戲。教師提出問題:“小吃店需要什么呢?我們如何進行創設這些區域呢?”,馬上就有幼兒提出許多的策略:可以將泡沫墊鋪在鉆爬圍欄上做餐桌;長椅當作“海鮮柜”,戶外游戲車當作“小廚房”等。幼兒自發商量后到達游戲場地不亦樂乎地開始擺道具。語軒看到木梯激動地說:“那個旋轉木梯可以拿來當貨柜!這是我的!”他表現得十分激動,看到能用的東西就和其他幼兒爭搶起來。“我先拿到的這個旋轉木梯,你不能拿!”語軒說。“不,我們也要用這個木梯!”陳曦大聲說道。“不,這是我的,是我的!”“不對,這是我們要用的!”。兩名幼兒你一言我一句的爭吵起來。整個木梯就被他們倆拉扯來拉扯去,語軒看到老師過來,就哭著說:“老師,他搶我們的玩具,他不給我玩”,結果陳曦也跟著哭了。兩名幼兒情緒都表現出不穩定,從爭吵到哭鬧。這時老師抓住游戲的適宜介入時機,引導他們可以互相溝通合作,正確表達自己的情緒,而不是用哭鬧生氣的負面情緒來應對問題。于是他們在老師的引導下,試著用正確的語言表達出各自都想要用這個木梯的想法。教師說:“你們可以相互商量一起用木梯來開個小吃店呀。”陳曦說:“語軒,剛才是我的不對,因為我很想要那個木梯來當小吃店的貨柜,所以我看到就搶了過來,對不起!”語軒也說:“沒關系的陳曦,我們想的一樣,我也是想要拿來開店當貨架,不然我們可以一起開個小吃店,我叫上其他的小朋友一起來幫忙好不好呀!”于是陳曦和語軒破涕為笑了,最后他們兩個和其它幼兒一同搬運了許多的“小吃”、木梯、輪胎等來布置“小吃店”,一同合作開張出“樂樂小吃店”。 
  由于游戲是由幼兒自主商量如何進行,因此當語軒就與陳曦通過語言表達表示他想要和大家共同布置好小吃店,讓小吃店開張。他們兩人都玩得十分開心。由此在基于游戲的前提下,營造和創設溫馨適宜的環境中使幼兒情緒得到舒緩,學會用恰當的語言進行正確的表達與溝通,大膽表達出自己的意見和想法,表現出積極主動的情感態度。 
  二、立足情境引導解決問題,提高幼兒情緒表達能力 
  幼兒情緒具有不穩定性,往往因為一些小事如玩具被搶或者丟失心愛的物品而難以控制住自己的情緒。教師可以利用戶外自主性角色游戲中創設的環境讓幼兒通過在特定情境下學會移情、控制自身情緒,增加與同伴合作交流的機會,提升幼兒社會交往能力。 
  安排幼兒分別扮演人際關系沖突中排斥和被排斥的角色,引導幼兒分析產生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法,也能使幼兒情緒得到及時轉移和表達。如快遞公司是整個戶外自主性角色游戲活動主題“迷你小社會”中流動最大的角色區。由于前期采用照片定點發放快遞容易混亂,幼兒與教師共同討論后,幼兒決定將特定的場景改為真實的運送快遞。由寄件者寫上班級以及運達人員相對應的號數,這就增加了游戲難度。一開始幼兒游戲有些混亂,個別幼兒對于號數的書寫不是非常清楚,快遞人員往往會將快遞運送錯誤,招來其它收件幼兒的投訴。凱淳是本次游戲負責快遞站的送貨人員,他要給小四班的明明送一個快遞,但是由于寄快遞的人員將班級號數寫得不清楚,所以他也不知道到底是送給小四班的哪個小朋友,于是他就將快遞丟在角落走了。明明一直沒有收到快遞,他就到快遞公司去詢問,可是半天也找不到他的快遞,他顯得非常焦慮。最后在角落里找到他的快遞他顯得十分生氣,大聲說要投訴快遞公司:“我要去告訴警察叔叔!”,快遞員凱淳連忙和他解釋說是因為寄快遞時沒有寫清楚班級號數才會發生這樣的事,凱淳覺得非常委屈,明明聽完后不開心的走開。在案例中,快遞人員由于一直接到他人的投訴顯得十分委屈、著急,快遞客戶則由于快遞接受不到、人員的各種沖突顯得十分的生氣、無奈。于是在不斷發生沖突的情況下,老師積極進行引導與快遞人員和寄件者進行溝通表達,最后得出改進方法:寄件者在填寫數字與班級時還可以通過繪畫相對應人物事物將送達者的具體信息描述得更清楚,同時快遞公司專門派一名人員負責收納整理空余的快遞盒子。讓快遞人員通過改進整理快遞管理的方式來解決相對應的問題,同時多與客戶進行解釋溝通,詢問顧客的需求從而進行總結交流提出改進策略。教師也積極引導顧客將自己需要寄出去的快遞說明清楚給誰、具體送至哪里,如果出現問題積極與快遞人員溝通找出問題的源頭從而避免產生相互爭執、吵鬧的負面情緒。因此,快遞人員通過如此“情景”需要不斷的解釋他們出錯誤的原因,快遞員和寄件人員在不斷遇到問題進行語言溝通表達從而調整,促使幼兒逐步學會解決問題的方法。由此可見,立足情境,引導幼兒進行大膽互動、表達、大膽的解決問題,從而達到舒緩幼兒焦慮不安、著急等負面情緒,將幼兒的負面情緒轉化為積極向上的積極情緒,有助于幼兒更好地抒發和管理自我情緒。
三、鼓勵交流克服困難情緒,提高幼兒情緒表達能力 
  幼兒在游戲中會遇到一些困難,挫折以及與同伴之間的沖突,往往會產生對自我否定壓抑甚至因此變得孤僻,造成不良的情緒后果。通過在戶外自主性游戲中教師的不斷觀察,鼓勵幼兒,再設置一定難度的游戲,讓幼兒不斷發展自身語言溝通能力,幫助其克服困難情緒提升自我激勵的能力,從而提升情緒表達能力。如在快樂超市活動中,幼兒一開始就是簡單的超市購物游戲。游戲進行一段時間后超市的顧客越來越少,于是幼兒就改變方式進行買一送一的超市優惠活動。超市人員在門口喊叫促銷,服務員在超市內積極進行導購。一開始凱淳當服務員只是在積極的進行講解,但由于自身對超市物品不熟悉以及對一些戶外器械的替代物不夠熟悉,也沒有充分發揮想象力,導致物品推銷不太成功。有客人來買物品時看著一堆套圈、三角筒(戶外角色游戲材料,簡易的替代物)等等問導購員凱淳:“你們是在做什么活動呢?買一送一送的是什么?”凱淳一時間回答不出來,他就簡單說:“額……就是買一件商品可以送一個套圈。”客人說:”那我還是更喜歡送吃的,這個沒意思。”凱淳聽了想了半天有些一臉茫然。客人在超市轉了兩圈就走了。過了半小時,超市的生意還是比較冷清。 
  此時教師及時的介入游戲環節,引導凱淳多主動給客人介紹超市商品,調動起買賣的興趣。同時教師與幼兒在講評過程中引導幼兒發揮想象力,我們如何將替代物進行充分利用?引導孩子們共同商討探索,于是大家討論后提出了許多有趣的點子:如套圈可以當作甜甜圈,三角筒加個毽子就是冰淇淋,在冰淇淋上增加勺子等,將紙杯分開來裝變成奶茶等等。豐富促銷活動的手段可以增加比如懸掛橫幅,拿“擴音器”在超市門口吸引客人的注意,發放促銷活動宣傳單擴大宣傳面等。幼兒通過游戲“小社會”中扮演各種角色遇到困難不斷學會解決困難,提升幼兒的語言溝通能力以及遇事的應變能力。在不斷解決問題中消除自我否定的不安情緒,學會將不良情緒進行轉移,轉化為正面積極的情緒,從而促使幼兒提升情緒表達能力。 
  總之,情緒表達能力對幼兒的認知活動有著重要的調節作用。積極的情緒表達有利于提高認知活動,克服避免負面消極情緒的表達。我們通過讓幼兒基于游戲創設適宜環境,立足情境引發積極參與,鼓勵交流克服困難情緒,扮演角色學習自我調整等做法幫助幼兒消除不良負面情緒,從而形成正確的情緒表達方式,促進幼兒社會性交往的發展,對促進幼兒的社會化發展具有重要作用。 
  參考文獻: 
  [1]楊艷.培養幼兒情緒表達能力的策略[J].早期教育,2014(07-08). 
  [2]竇全能.兒童情緒表達規則認知發展[J].學前教育學報,2013(08).
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