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大學生就業指導課程建設分析和實效性思考


2019-06-29    來源:青年與社會    作者:徐治然

摘 要:大學階段是學生步入社會前的關鍵準備階段,各大院校應對學生進行必要的就業指導,幫助學生進行職業生涯規劃使學生對就業做好準備。然而我國大學校園的就業指導課程在應用中還存在缺乏實效性的問題,無法全面發揮課程作用。文章將從就業指導課程建設的必要性入手,對我國的大學生就業指導課程現狀進行分析,并進一步闡述影響就業指導課程實效性的因素,最后重點提出對就業指導課程建設的相關建議。 
  關鍵詞:大學生;就業指導課程;建設;實效性 
  大學生的就業問題一直以來都受到社會各界的關注,為了使學生在畢業后找到理想的工作,各大高校都會開設就業指導課程。就業指導課程可以為學生分析各個行業的就業形勢,引導學生建設職業規劃,使學生對自身能力有一個準確的定位,從而幫助學生更快更順利地進行就業。然而目前我國各大高校開設的就業指導課程中,都存在著教學效果不理想的問題,使職業教育的效果難以發揮。因此應當分析我國高校內大學生就業指導課程的缺陷,并進行改進。 
  一、就業指導課程建設的必要性 
  就業指導課程是針對學生就業問題開設的職業教育課程,但是就業指導課程的作用并不僅限于學生群體,對于學校和行業企業的發展也具有重要意義。 
  (一)對學生群體的意義 
  對于沒有工作經驗缺乏社會經驗的學生群體來說,畢業后的就業問題是很多人都難以想象的。大學生往往會在主觀因素影響下誤判自己的職業生涯,并會對自身定位模糊,不了解自己的能力在待就業群體中處于什么樣的水平。因此為了提高大學生就業率,幫助學生認清自身水平并了解行業趨勢,學校就要引導學生對自己的職業生涯進行規劃,教師要對學生的想法進行點評,并為學生制定適合自身的行動計劃。通過心理素質鍛煉和職業生涯規劃的辦法,幫學生提前了解就業趨勢。對學生而言,就業指導課程能提高自己的就業成功率,使自己在就業前了解行業發展趨勢和用人需求,是學生就業前十分必要的職業指導[1]。 
  (二)對學校的意義 
  大學階段是為了培養對社會有用的高素質人才,要求新時代的人才必須具備較高的素質和較強的實踐能力。就業指導課程的開設,就是學校為學生轉變學習觀念的重要環節,要引導學生將精力和注意力從書本中解放出來,要鍛煉學生的實踐能力和創新能力。只具備理論知識的人才,注定難以適應復雜的社會環境,為了提高學生的綜合素質和競爭力,學校必須充分重視自身教育培養人才的責任,為學生提供能培養創新精神和實踐精神的機會。就業指導課程的建設可以提高學校的教學水平,使學校培養出高素質人才,從而實現為社會培養優質人才的目的[2]。 
  (三)對行業企業的意義 
  大學生終將成為社會的一份子,成為推動行業企業發展的新型人才,而就業指導課程的設立則能實現將人才資源進行合理調配,為當地的經濟發展提供專業對應人才的目的。各行各業的發展都離不開人才對行業的推動力,就業指導課程可以使學生的專業優勢得以發揮,使企業能獲得專業人才。因此,就業指導課程是對學生、對學校以及社會都有益的指導課程,應該不斷改進教育方式,實現人才的合理分配。 
  二、大學生就業指導課程的現狀分析 
  (一)教學方式的問題 
  大學一般從大二至大三階段都有就業指導課程的開設,學生會較早地接觸到就業指導課程。但是在學習的最初階段,很多學生對于就業沒有概念,自身對專業技能的掌握也并不熟練,因此很難在就業指導課程中給自己清晰定位,對于教師的講解也無法深刻理解。學生對就業指導的意義并不清楚,也沒有強烈的學習欲望,導致教學效果并不理想。雖然學校一直為學生開設就業指導課程,但是學生在學習后的感受并不強烈,普遍出現“無收獲、無反思、無內容”的局面。“無收獲”是指,學生通過指導課程的學習后發現,并不能收獲專業技能知識,也沒有進行實踐操作的機會,對于教學過程感覺沒有收獲;“無反思”是指,教師往往采用灌輸式的教學方式,引用社會上著名的企業家或成功人士的成功案例,但是這種教學方式是教師直接將結果呈現給學生,學生缺少自己對就業方向的思考,無法起到讓學生進行深刻反思的目的[3]。學生在學習中和學習后都不會進入深度思考,也就難以認清自身問題,更不會找準自己的發展方向;“無內容”是指,教師為學生準備的教學資料與促進學生形成正向價值觀和積極的人生態度無關,尤其是引用一些招聘類型的綜藝節目時,學生還可能會被節目效果影響,使學生失去求職信心,這就違背了就業指導課程的初衷。此外教師的教學水平也會直接影響教學的效果。在就業指導課程的教學中,教師自身缺乏足夠的閱歷且教學經驗不足,就難以為學生帶去豐富的理論基礎知識,無法對學生形成具有深刻意義的引導。一些教師研究教學內容的能力較弱,也缺少實踐平臺,因此無法為學生進行更多的經驗分享,就業指導的效果也不會太高[4]。 
  (二)課程內容的問題 
  大學生就業指導課程的內容目前還存在爭議,部分大學是將教學內容傾向于實踐與學生所學專業的理論知識相結合,努力培養學生的專業水平;還有大學是將內容傾向于為學生培養面試、求職、招聘技巧中,意在培養學生的綜合素質。但是總體來說,我國大學的就業指導普遍存在缺乏系統性的問題,因此才會在教學中出現教學內容不深刻,學生體會不深的問題。 
  三、影響大學生就業指導課程實效性的因素分析 
  (一)就業指導課程教學模式單一 
  當前的就業指導課程模式單一且傳統,往往是將教學場地局限在課堂或專題講座中。通過教師或專業職業規劃師的函授,為學生分析面試技巧、實習期間要注意的問題。雖然這些內容似乎都與大學生就業息息相關,但是教學模式過于單一,只強調了在就業中的種種問題,而忽視了對學生心理的引導,因此缺乏實效性。學生在現實求職當中,會遇到各種企業和各種面試情況,學校的教學不可能將這些場景一一分析到,學生也無法深刻得記下所有面試場景要準備的工作。對學生而言,更加需要融合了心理引導和職業規劃的系統性的指導[5]。
(二)學校的就業指導思想與社會需求不符 
  新時期的招聘原則是以市場為導向,堅持“雙向選擇”。而部分高校仍舊沒有轉變觀念,對學生的就業指導還是堅持以教材為基礎。對新時期的招聘市場來說,用人單位和求職者的地位是平等的,學生在求職時也應該把眼光放長遠,不要局限于某個企業或某個地區甚至是某個行業。但是部分學校在就業指導課程中并沒有給學生這些建議,導致就業指導的實效性不高。有些學校甚至忽視了就業指導的作用,在學生臨近畢業前才臨時開設就業指導課程,對于學生的職業規劃和職業素質培養就難以起到很好的效果。 
  (三)師資力量不足 
  就業指導課程要求教師必須具備全面的專業知識,包括心理學、法律知識、求職技巧等。但是大學校園內能滿足多個專業技能的教師非常稀少,教師往往僅負責某一課程的函授[6]。部分大學由于師資力量不足,選擇由班主任負責各班的就業課程指導。教師由于自身缺乏相關經驗以及年齡小缺少閱歷的原因,無法在教學中給予學生豐富的求職經驗,也就難以保證教學效果。雖然就業指導課程對于學生求職前的準備非常重要,但是學校因為師資力量不足的原因無法滿足課程對教師水平的要求。有的學校還是由其他專業的教師臨時擔任,可見師資力量不足的問題對就業指導課程的實效性有很大影響。 
  四、對就業指導課程建設的相關建議 
  (一)豐富教學模式 
  常規的大學教學模式中,通常包括了教師對教學內容的課上函授,學生進行分組討論的形式。為了豐富就業指導課程教學模式,使教學效果提高,還可以在此基礎上構思更加生動的教學模式。可以對教師的教學手法進行改進,增加生動的教學內容和與學生交流討論的環節。還可以對學生的學習途徑和學習方法進行優化,使學生有機會對教師的教學進行反思和討論。為了增加學生理論知識和求職經驗的總結,還可以發動學生對某幾個面試案例進行評分,讓學生自己說一說某個案例的失敗和成功之處,引發學生對自身問題的反思。教師還可以讓學生在教室中進行招聘體驗,讓學生扮演求職者,教師扮演應聘單位。為了提高學生的參與興趣提高教學效果,教師還可以讓學生扮演招聘單位的負責人,自己扮演求職者,給學生演示正確的求職方式。 
  (二)實效性思考 
  就業指導課程必須具有實效性才有意義,否則不僅占用學生時間也浪費師資力量。雖然有諸多因素造成目前大學的就業指導課程普遍缺乏實效性,也需要對提高該課程的實效性進行分析,找出改進課程效果的途徑。筆者認為可以從四個方面的優化來改進。第一,要針對學生特點進行教學。每個學生的個人性格特點和擅長內容都不相同,但是在學校接受的都是相同的教育,教師就容易忽略學生的個人所長。應該在教學中結合學生的就業技能和求職能力進行教學,通過結合學生的性格特點,為學生分析如何應對面試;第二,要建立完整的職業生涯知識體制,使學生從最基本的內容開始了解職業生涯的概念,從而對自己的職業生涯進行有目的的規劃;第三,要使教學內容中的技能和技巧具備可操作性,使學生能對教學內容正確理解并學會運用。現代社會發展中需要的是實踐能力強的高素質人才,因此在教學中就要重視鍛煉學生對理論知識的運用能力;第四,可推廣性。就業指導是每個大學生都會接觸到的課程,因此對于課程內容的安排和教學手法的設計應該具備可推廣性,使教學中的經驗和成功案例可以被廣大學生學習。教學內容和工作模式以及面試技巧都應該具備可推廣性,使這些經驗能服務于學校內的所有學生,從而起到促進教學效果提高的目的[7]。 
  (三)發展網絡教學 
  利用網絡實施教學是現代化教學手段的一種,對于愿意接受新鮮事物的大學生來說更容易接受。網絡教學使教學空間擴大,學生的學習興趣也會大大提高。教師可以利用網絡平臺發布教學計劃,還可以從網絡上搜集相關的微課資料,為學生擴大知識范圍,使學生在就業前接受網絡學習,對未來利用電腦辦公和自主通過網絡學習也有一定的幫助。利用網絡學習,學生可以隨時隨地的對課上內容進行復習,還可以利用網絡平臺與教師和同學進行探討,增進師生之間的感情。網絡可以使就業指導課程的學習區域和學習時間無限擴大延長,學生學習更加便利,教師也可以通過運用網絡教學提高自身的教學水平。 
  (四)課程內容與時俱進 
  就業指導課程要以行業企業的發展趨勢為主導,使學生能了解最新的行業動態,便于學生調整自身能力,提高自身職業素養。因此在課程內容的選擇上,學校就要進行充分考慮。對于求職技巧這類內容,可以通過搜集最近的視頻資料或文字資料來實現。對于職業技能、相關就業政策等信息,教師就要做到與時俱進也要教育學生時刻關注與自己就業息息相關的新聞資訊,要了解相關法律法規和行業動態,用最新的知識武裝自己的頭腦[8]。 
  五、結語 
  就業指導課程應該以服務學生為宗旨,努力強化教學的實效性,使課程能真正對學生的職業生涯規劃起到作用,幫助學生順利走向社會。學校對學生的教育應該是以培養具有高素質的實踐型人才為目的,因此在就業指導課程建設過程中也要從教學模式、教學內容和師資力量等多方面去改進,努力提高課程的實效性。 
  參考文獻 
  [1] 李冉,聞明晶.大學生就業指導課程建設的有效性分析[J].中國成人教育,2017(19):99-102. 
  [2] 李焱茹.大學生就業指導課程建設的有效性分析[J].文存閱刊,2017(21):178-178. 
  [3] 沈陸娟.關于大學生就業指導課課堂教學改革的若干思考[J].文化創新比較研究,2018,v.2;No.46(10):142-144. 
  [4] 鐘麗花.論高校職業指導開展與實踐——職業指導課程探討[J].現代商貿工業,2017(29):165-166. 
  [5] 孫傳通,張慧晶.高校“形勢與政策”課程建設與思考——基于上海財經大學的實證研究[J].文教資料,2017(21):199-200. 
  [6] 劉軍,陳璟明.基于實效性的大學生心理健康教育課程建設探究——以廣東外語外貿大學為例[J].長春教育學院學報,2017(06):20-23. 
  [7] 盧紅堅.提升中職學校就業指導質量的對策探析[J].廣西教育,2017(26):5-6. 
  [8] 段艷萍.淺談如何提高大學生職業生涯規劃教育的實效性[J].四川職業技術學院學報,2018,v.28;No.120(02):140-142. 
  作者簡介:徐治然(1977.02- ),男,江蘇泰興人,本科,助理研究員,主要從事大學生就業指導、學生資助管理和學生管理工作。
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