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談電大開放教育《計算機應用基礎》課程教學的特點和講授策略


2019-05-06    來源:科技資訊    作者:楊莉軍

摘 要:電大開放教育《計算機應用基礎》課程教學的主要目的是培養學生計算機一般應用的基本知識、技能與素質。當今計算機技術迅速發展的背景下,《計算機應用基礎》課程教學也在不斷變革,教學內容不斷優化、教學方法不斷豐富,以更好地提高學生對計算機的實際應用能力,為學生未來的學習與就業奠定良好的基礎。該文主要對《計算機應用基礎》課程教學的特點和講授策略進行了分析。 
  關鍵詞:電大 開放教育 《計算機應用基礎》 
  中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2019)01(c)-0135-02 
  隨著計算機技術的發展與普及,人們的生活、學習、工作方式發生了巨大的變革,這樣的背景下,電大開放教育中與時俱進地設立了《計算機應用基礎》課程,旨在提高學生的計算機應用能力與技能,使其更好地適應時代發展要求[1]。 
  1 電大開放教育《計算機應用基礎》課程教學的特點 
  電大開放教育《計算機應用基礎》課程所面向的學生,存在著明顯的個體差異性,具體表現在:首先,一些學生在學習前,已經接觸過計算機,并掌握了一些計算機基本操作方法,因此在學習《計算機應用基礎》課程時,比較輕松、壓力不大。其次,相當大的一部分學生,會使用計算機網上聊天、收發電子郵件、玩游戲或者是進行一些簡單的Word文檔編輯等基本的計算機操作技能,對計算機基礎知識方面缺乏全面的了解與掌握,但這部分學生很多存在著認知誤區,認為自己計算機知識非常豐富,因此在學習《計算機應用基礎》課程的時候,態度不認真,給《計算機應用基礎》課程教學增加了難度。最后,還有一部分計算機知識相對薄弱的學生,對計算機了解基本為零,對《計算機應用基礎》有著比較強烈的學習欲望,但由于基礎較差,因此學習過程中面臨著很多困難。 
  2 電大開放教育《計算機應用基礎》課程教學的講授策略 
  2.1 教學目標的確立 
  教學活動的有效開展,離不開教學目標的指導。為提高《計算機應用基礎》課程教學效果,必須設立科學合理、切實可行的教學目標。教師應對教學大綱、《計算機應用基礎》教材進行深入研究,按照課時,精心設計每節課的內容,并根據學生層次的不同,制定不同的教學目標,實現分層次教學,促進全體學生的發展與提高。首先,針對基礎較強的學生,不應局限于教材,而是要深入挖掘學生的潛能,提高對知識拓展、知識綜合應用等方面的要求[2]。從學習方式上,應以自主學習、自主探究為主,即自行預習、學習教材中的基本內容,并完成范例作品,以促進學生的個性發展。其次,對于基礎一般的學生,應在完成教學任務的前提下,加大力度培養其動手能力、操作技能,在教師的指導下制作作品,并適當地進行自主學習。最后,針對基礎薄弱的學生,應重點加強指導,以培養良好學習習慣為主,使學生掌握基礎知識與技能。 
  2.2 課堂教學的策略 
  《計算機應用基礎》課堂教學中,一開始采取集中講授的方式,采取案例展示、作品欣賞或者是設問等情境導入方法,提高學生的學習興趣,使學生主動參與到課堂教學中來。在此基礎上,根據不同層次學生的教學目標,布置不同的操作任務,并提供目標上的導向、思想上的指導以及方法上的示范,引導學生自主探索、自主學習。可以先安排基礎較強、基礎一般的學生進行自學,基礎比較薄弱的學生,學習中存在著很多困難,在其他學生學習的時候,教師可以對這部分學生進行指導,講解學習方法,提高學生的能力。這樣的做法,減輕了教師的工作量,也使得教學更具針對性,從而可以提高課堂教學效率與效果。 
  2.3 課后作業的布置 
  《計算機應用基礎》課堂教學過程中,教師應根據教學要求及不同層次學生的實際情況,設計一些針對計算機基礎知識與技能的必做題、針對較高層次的選做題。使學生能夠根據自己的能力與學習需要,來完成作業,使不同層次的學生都能學有所得。課后作業設計時,針對基礎較強的學生,可以多設置一些難度較大的題目,以達到拓寬知識面的效果;針對基礎一般的學生,課后作業的主要目的是夯實知識基礎,并訓練操作技能;針對基礎薄弱的學生,可以手把手地指導,幫助學生順利完成課后作業,增強學生的信心。 
  2.4 教學評價的策略 
  教學評價是評估課堂教學效果的主要途徑,應給予高度重視。需要注意的是,不管是期末考試還是日常練習,針對不同層次學生的評價,也要采取不同的評價標準,以確保教學評價的公正性、公平性、客觀性,只有這樣,才能真正提高學生的學習積極性。針對基礎較強的學生,可以采取競爭評價的方法,遵循嚴要求、高標準、重能力、促發展的評價原則,使學生可以在良性競爭環境中獲得發展與提高。針對基礎一般的學生,可以采取激勵評價的方法,先肯定成績、再指出不足,并為學生指明接下來的努力方向,促使其朝著更高層次水平的方向發展[3]。針對基礎薄弱的學生,應采取表揚的方法,肯定其點滴進步、增強其信心、促進其發展。采取這樣的評價方式,使全體學生都能得到發展與提高。 
  3 電大開放教育《計算機應用基礎》課程教學的優化策略 
  3.1 開展階段式教學 
  《計算機應用基礎》課程具有明顯的實踐性特征。教學過程中,應遵循化繁為簡、循序漸進的理論,合理制定階段性目標。明確每節課的教學內容,包括理論講解內容、技能訓練內容,每一章都要按照實際教學內容合理設置上機操作實驗課,用實踐操作來幫助學生理解理論知識、加深記憶,針對一些比較實用、但卻復雜的高級功能,也要分階段講解,使不同層次的學生均可以學有所得,提高學生的學習積極性,使學生獲得成功的喜悅。例如,對Word文字處理軟件進行講解的時候,可以設置上機實驗課,讓學生學習比較熟悉的Word常用功能,對批量數據處理功能等不熟悉的功能進行講解的時候,教師可以先示范演示,然后讓學生自己練習,如可以借助Word的這一功能為多個同學制作賀年卡等,以便于學生理解、掌握,并獲得實際操作能力的提高。 
  3.2 加大對網絡資源的應用 
  網絡上有著豐富的教學資源,《計算機應用基礎》課程教學中,教師應加大對網絡資源的應用,以實現教學內容的豐富,還有利于教學方法的創新。與此同時,學生通過網絡也可以獲取更多的學習資源,這就使學生在學習內容上選擇更多、在學習進度控制以及學習時間上更加自由、靈活,有利于提高學生的學習興趣,化被動學習為主動學習,從而提高學習效果。 
  4 結語 
  綜上所述,《計算機應用基礎》課程是面向學生所開設的,因此,其教學應充分考慮學生的特點與需求,真正建立符合學生特點的、可以滿足學生需求的、具有電大開放教育特色的《計算機應用基礎》課程,并要完善教學目標、課堂教學、課后作業及教學評價,確保《計算機應用基礎》課程教學每一環節的質量,從而提升《計算機應用基礎》課程教學的整體水平,促進全體學生的發展。 
  參考文獻 
  [1] 蘇靜.中等職業學校計算機應用基礎課程教學革新研究[J].中國新通信,2018,20(22):182. 
  [2] 馬亞蕾,任鎖平,羅彩君.基于Blended-Learning構建高職公共課程教學模式——以計算機應用基礎為例[J].陜西教育,2018(12):57-58,62. 
  [3] 呂曉梅.高職院校計算機應用基礎課程的教學改革策略分析[J].電腦迷,2018(2):155. 
  [4] 雷波.大數據時代高職院校計算機應用基礎課程教學探討[J].中國管理信息化,2016,19(16):255.
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