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一流專業建設背景下人才培養方案設置的合理性探究


2019-05-06    來源:科技資訊    作者:郭敏

摘 要:人才培養方案是高校專業建設的核心內容,它不僅是專業開辦和教學運行的重要文件依據,也是人才培養和質量提升的根本保證舉措。該文總結綜合性高校現階段人才培養方案的設置中普遍存在的問題,結合該校新一輪人才培養方案修訂工作的開展,以此為契機和切入點,考察專業建設水平,及時發現專業建設存在的問題和不足,找準專業建設的努力方向。 
  關鍵詞:培養方案 課程體系 專業認證 成果導向 持續改進 
  中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2019)01(c)-0133-02 
  經濟的全球化發展,帶動了教育的全球化發展。為了標準化人才培養的過程,美國及其他發達國家由專門職業或行業協會、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家,發起實質等價的國際工程教育認證。2013年6月,我國順利加入《華盛頓協議》成為該協議組織的第21個成員[1]。隨著我國高等教育改革的深化,國務院2015年 11月5日發布了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》,全國高校涌現一股“雙一流”熱潮。2018年全國教育大會、新時代全國高等學校本科教育工作會議也對我國本科專業建設提出新要求。 
  專業是人才培養的基本單元。近年來,筆者學校在人才培養模式改革方面進行了諸多積極的探索,但人才培養模式單一的問題仍然比較普遍、比較突出。該校現有本科專業涵蓋十大學科門類,但各專業辦學基礎差別較大,既有辦學水平位居全國前列的傳統專業,又有辦學水平亟待加強的新興專業,因此亟待加大人才培養模式改革力度,深入推進分類培養,更好地滿足學生個性發展需求,從根本上提高人才培養質量[2]。 
  1 目前人才培養方案設置中存在的問題 
  人才培養方案是專業建設的首要環節與核心命脈,是指在特定的教育思想和教育理論指導下,對人才培養目標、培養要求、課程結構、教學內容、進度計劃、考核評價等各環節要素進行綜合設計而形成的綱領性文件。以人才培養方案為視角考察高校專業建設水平,能夠有效為專業建設把脈,及時發現專業建設存在的問題,找準專業建設努力的方向[3]。就該校而言,現階段人才培養方案的設置存在以下幾個方面的問題。 
  1.1 培養目標與畢業要求不明確 
  人才培養方案中,培養目標起到提綱挈領的作用。畢業要求應符合學校辦學理念,應對培養目標形成有力支撐,課堂體系應對畢業要求形成有力支撐。反觀該校各專業當前使用的人才培養方案,主要存在以下3類問題:一是各專業培養目標趨同。不同專業甚至不同學科門類的培養目標有較大的相似度,培養目標及畢業要求具有“廣適性”。二是與其他不同層次高校同專業培養目標趨同。學校辦學定位不同,人才培養目標應體現差異性。三是培養目標及畢業要求用語含糊,多用“較高”“較強”“一定”等,并不能對學生實際獲得能力進行準確定位。 
  1.2 通識教育體系構建尚不完善 
  修訂人才培養方案應堅持厚基礎、強能力、重實踐、廣適應的原則,對比“雙一流”高校,該校人才培養目標中通識教育的理念在人才培養方案中體現略顯不夠,近年來,部分高校通過探索按大類招生、按大類培養,不斷完善相應的課程改革方法,構建以學生為本、面向人人、有利于人人成才的本科人才培養體系,取得了良好效果。加強基礎、通識教育,學科綜合是高等教育教學改革的趨勢。大類招生、大類培養、專業分流模式在招生階段淡化了專業,培養階段強化了基礎,突出了通識,分流階段兼顧了學生興趣、潛質和特長,利于因材施教,利于學生的綜合素質的培養。 
  該校從2005年開始推行大類招生,實施“4+4”的大類培養模式,即學生在前4個學期不分專業,學習通識課程和學科基礎課程,取得規定的學分后,第4個學期在學科大類里進行專業分流。但在實施過程中,部分學院思想不統一,專業分流壓力較大,積極性不高,大類培養模式實施不暢,后“4+4”模式改為“3+5”模式,參與度也越來越低,從8個學院的22個專業9個大類減少到只有3個學院7個專業3個大類進行招生和培養(見圖1)。 
  2 解決方案設置問題的有效途徑 
  人才培養方案的科學化程度和執行水平,直接關系到專業內涵建設的成效。目前多數高校人才培養方案制訂或修訂的主體、執行的主體仍是高校,社會參與度不高。因此,人才培養方案的科學化程度和執行水平必然會囿于高校自身的視野,從而導致專業課程設置缺乏社會性[3]。該校近2年開始推進大類招生、大類培養的全面啟動工作,新一輪人才培養方案的修訂工作已經開始,因此,提出如下建議供讀者思考和商榷。 
  2.1 以專業認證為抓手促進一流專業建設 
  堅持學生中心、成果導向、持續改進的理念,建立一套一流本科教學質量治理思維,即堅持多元訴求、多元評價、多元價值的質量治理必要性原則,建立利益共同體人才培養治理、學術共同體學科專業建設和專業類共同體同類共性發展的質量治理共同體。專業類共同體應保證人才培養邏輯起點在學科基礎和服務面向上協同設定,人才培養規格在知識體系和能力素養框架上協同提煉,教學過程在課程體系教學方法和過程安排上協同設計,條件資源在師資要求教學材料和實踐條件上協同定標,質量建設在評價體系關鍵指標和參照體系上協同開展。 
  2.2 以人才培養方案修訂為契機提升專業建設質量 
  每次人才培養方案的修訂工作,都是一次提升專業建設質量的契機。隨著互聯網普及率的逐步提高,高考考生及學生家長對專業建設質量的關注度持續升高,關注點也不單單放到學校名氣和就業質量這些社會屬性較強的指標上,而是逐步向專業內涵質量建設水平靠近。因此,堅持質量治理思維視角下逐步解決典型人才培養弱項是亟待解決的問題。 
  2.3 面向社會公開專業人才培養方案 
  經過對我國普通高等學校人才培養方案社會公開度網上調查顯示,僅有部分“雙一流”建設高校面向社會公開人才培養方案,尚有部分高校僅面向校內教師、在校生公開人才培養方案,多數高校的人才培養方案僅僅作為普通教學檔案材料存放在學校,并不公開。解決這一問題,必須拓展專業建設思路,要有主動接受社會監督的態度,努力提高教學過程質量、教師發展質量和供給側質量,從而逐步提升生源質量及社會認可度。 
  2.4 借鑒工程教育認證模式構建課程矩陣 
  課程體系和教學方式是人才培養方案的核心體現,基于成果導向的創新人才培養模式,設計科學合理的以能力培養驅動的課程體系是重中之重[4]。借鑒工程教育認證中課程矩陣(表1)的搭建,有助于加強專業教師對各門課程重要性的認識,為淘汰“水課”、打造“金課”提供理論依據,從而從本質上提升專業教學質量。其中,課程對學生獲得能力所提供的支撐度用高(H)、中(M)、低(L)表示,課程對學生畢業要求所具備的能力可以清晰辨別。 
  3 結語 
  從教學質量內部管理的治理轉換,構建治理模式下人才培養的內部質量保障體系,是促進人才培養質量持續改進的有效途徑。以人才培養方案修訂為契機,提升專業建設質量,面向社會公開專業人才培養方案,借鑒工程教育認證模式構建課程矩陣,同時應多元課程管理模式有效促進人才培養質量持續改進,從而實現以人才培養方案的修訂帶動本科專業建設水平的提升,為一流專業建設打下良好的基礎。 
  參考文獻 
  [1] 徐雷,胡波,馮輝,等.關于綜合性高校開展新型工程教育的思考[J].高等工程教育研究,2017(2):6-12. 
  [2] 孫永華.以新一輪培養方案修訂工作推進本科人才培養模式改革[J].山東農業教育,2015(1):116. 
  [3] 鄭繼兵,王紹峰.從人才培養方案透視高校專業建設的困境及出路[J].江蘇高教,2013(1):45-47. 
  [4] 丁曉紅,李郝林,錢煒.基于成果導向的機械工程創新人才培養模式[J].高等工程教育研究,2017(1):119-122,144.
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