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高職高專院校英語教師專業化發展策略研究


2019-05-06    來源:科技資訊    作者:張翀

摘 要:我國的在職教師培養模式都是把教師視為教育與培訓的客體和對象,而忽視了教師作為學習與發展的主體地位與發展的個體需求,因而對提高教師素質和促進教師發展的效果不大。這些問題促使人們對教師專業化發展的自主性進行深入探討。該文以專業英語為入手點,對高職高專院校英語教師專業化發展過程中所存在的主要問題進行分析,并提出了對應的策略。 
  關鍵詞:專業知識 協同發展機制 校本培訓機制 激勵機制 
  中圖分類號:G715 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2019)01(c)-0131-02 
  自從全球實現一體化之后,我國的綜合國力越來越強,同時加快了國際的交流與合作,英語的重要性越來越顯著。以高職高專院校為例,通過開展英語教育是為了培養各種人才,如實用型的、復合型的及應用型的。基于此,作為高職高專院校的英語教師應想方設法把自己的英語素養結合于學生的專業需求來進行,使英語教學越來越有效,進而促進其職業的快速發展。 
  1 存在的問題 
  1.1 專業知識欠缺 
  目前,大多數高職高專院校的英語教師都經歷了英語或英語語言文學等方面的教育,他們基本沒有學習過理工科專業。以英語教研室的全體教師為例,在大學階段,他們都學習了英語專業課程。這些教師的語言基本功、教育教學方法等方面都比較好,但嚴重欠缺的是理工專業知識與技能方面,以及對相關行業不是很熟悉,這樣一來,英語教師不能真正為專業服務。 
  1.2 年齡和職稱結構不合理 
  近年來,高校的英語教師比較多,而大部分高職高專院校低于30歲的英語教師不是很多。以英語教研室的教師為例,英語老師年齡最小的是35歲,年齡最大的是55歲。大部分老師們正處于最困難的年齡階段,即“上有老下有小”,他們不僅有工作的壓力,還有家庭的壓力。他們在上大學所學的英語專業與如今的英語專業不同,其應用性不是很高。以宣化科技職業學院為例,其設置的英語專業之中還加入了一些專業知識,即路橋、土木工程等,使其應用性越來越強。另外,大部分英語教師的職稱不是很高,他們當中具有副教授、教授職稱的教師的比例沒有理工科教師的多。之所以出現這種現象是因為英語教師沒有積極對語言進行研究,同時沒有能力研究跨學科的應用。 
  1.3 制度環境缺失 
  伴隨時代發展的同時,加快了高校的專業課的發展,使其制度越來越有保障,大部分專業課教師都能夠參與各種培訓項目在每年,使其自身素質得以提高的同時,加快其可持續性發展。但是,因這個學科比較特殊,高職英語教師的專業發展制度沒有任何保障。在每年的暑假,雖然一些主流大學英語教材出版社都會組織全國性的高校英語教師進行培訓與論壇,但其主題內容主要傾斜于本科院校,這樣一來,不利于高職高專院校英語教師的專業化發展。 
  另外,高職英語教師具有繁重的教學任務。就筆者的學校分析,如今每人每周是12學時,這是近幾年來最低的課時數,僅僅個別老師的授課量最高達到每周20多學時。其實此種情況也比較普遍,比如,大部分高職高專院校的老師不僅在校內授課,還在校外授課。這就說明,基于現實因素的影響,大部分老師盲目發展,在日常教學工作當中,甚至高負荷運轉。 
  2 優化策略 
  2.1 利用專業英語課程提升英語與專業的融合度 
  就大部分高職高專院校而言,在教學專業英語課程的時候,就這些專業課老師來看,他們具有顯著的優勢,即專業知識、技能比較扎實,但是也有不足,即沒有扎實的英語基本功,方法單一,尤其在上課的時候,往往使用翻譯的形式來進行,學生會感到很枯燥。這就要求高職高專院校需要就專業英語課程實施改革,即英語教師教學專業英語課程,基于此,促進高職高專院校基礎課程服務專業的建設。就學校而言,應該把教學任務全部下放到英語教研室,這些教學任務是針對專業系部所開設的有關專業英語課程來說的,并把其當作一項試驗性的教學改革項目來實施。在這之后,英語教研室進行二次分配,且結合每位英語教師的具體情況來進行,在安排教學任務的時候以輪換制的方式來進行。另一種方式,即把英語教研室的教師借調到不同的專業系部,在這個過程中需要結合每一個專業系部的學生數,以及比例來進行,最終這些老師作為兼職專業英語教師在專業系部中,基于此,英語教師越來越熟悉每一個系部的專業英語教學。 
  2.2 加強專業知識的儲備 
  在專業英語教學中,大部分英語教師所面臨的最大困難,主要是沒有充足的專業知識。這些英語教師的專業化程度不同,所以,他們只能通過后天的努力來彌補,比如,他們積極學習專業課教材與相關書籍來提高自己的素質;不斷提升他們的專業知識儲備;基于多元化的網絡資源的使用來提高自己;多聽學校專業課程教師的課來提高自己。 
  2.3 了解企業的動態需求 
  大部分高職高專院校的專業課教師的理論知識和實踐經驗都比較豐富,但其存在“紙上談兵”的現象,所以,需要加強自身的學習,進而及時把握專業最前沿的發展,以及企業的要求即針對人才;在學生和企業之間,一般有一座橋梁來搭建,即企業的一線教師,而他們一般沒有達到專業教師的學歷、職稱、教師資格等。這就說明,企業應該注重專業的建設與發展,英語老師也不例外,為了更好地進行專業英語教學,英語教師需要對企業調研進一步加強,使專業英語教學越來越有針對性,同時學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的英語基本功得以提高,使其成為復合型人才,即具備一定的專業知識技能與語言應用能力,基于此,學生所學的專業英語知識滿足行業的發展和企業的需求,以及在教學的過程中提高學生的英語基本功,以滿足社會的需求。 
  2.4 加強自身企業實踐能力的培養 
  就英語教師來說,需要從其觀念開始轉變,結合專業的特點,來制定適宜的授課計劃,徹底改變以往的理論式教學。同時,老師要不斷學習與總結,積極創新自己的教學手段與方法,使其教學經驗越來越豐富在教學過程中;就政府層面而言,應該給予老師大力支持。就從事專業英語教學的英語教師來說,政府應該給與其同等接受培訓的機會,或者為其開設專業英語培訓項目方面的工作,基于此,高職高專院校的英語教師積極參與到培訓中,使其專業素養和企業實踐能力得以提高。再有,為了加大校企之間的合作,政府部門應該從政策、財政等兩個方面開始抓。為了及時了解企業的生產實踐情況,英語老師可以到企業進行參觀、學習與交流,進而選擇適宜的專業英語教學的內容來進行,同時專業英語實踐環節的設計更加合理,大大提高師生雙方的行業實踐能力。
2.5 努力提高自身的教學能力 
  英語教師要想取得好的教學效果需要提高自身的專業能力。具體做到以下幾點:第一,英語教師系統化學習專業知識,一般通過在職的第二學歷教育形式來進行,即函授、電大、成人教育等。第二,為了滿足實際的教學需求,英語教師除了具備理論性的專業知識之外,還需要用心鉆研,把授課內容融合于企業實際之中,同時精心設計每一個環節,如授課的基本流程、知識點的呈現、課堂互動、課后答疑等。第三,加強課后反思,因其利于教師的成長。教師要想提高自己的教學能力,除了接受培訓、聽課等形式之外,還需要對教學進行探究與思考,基于此,教師不斷積累和內化經驗,使其不斷得到進步。第四,英語老師積極學習專業課教師的長處,因任何一位專業教師都積累了自己的經驗教訓在教學過程中,所以,英語教師有必要向他們學習與討教,同時聯系自身的實際情況。 
  2.6 建立協同發展機制 
  所說的協同發展,即針對每一個高職高專院校來說的,他們能夠提供對應的條件保障協同學習的平臺及時搭建為在校的英語教師。對于英語教師、一般的專業課教師,以及從企業來的一線專業課教師,他們的知識能力優勢都不一樣,同時也存在這樣那樣的不足,這就要求學校應該為這三類教師提供對應的制度保障,積極組織與開展協同學習,使其達到事半功倍的效果。另外,每一個高職高專院校要不斷加強協同與創新,需要積極進行交流合作,即在校與校之間,學校與相關科研機構之間,以及企業單位之間,基于此,英語教師的專業發展越來越快。 
  2.7 建立英語教師校本培訓機制 
  眾所周知,一些機構舉辦培訓的次數不多,比如政府部門、行指委等,且沒有針對性。為了對英語教師進行有針對性的培訓,需要積極開展校本培訓,培訓內容的制定一般需要學校結合自己的需求與教育方針來進行。對于學校來說,需要建立有關的專業英語教師培訓計劃,即以學院的角度來考慮。就培訓而言,應該設計多種形式來進行,如崗前培訓,即在未授課之前;強化訓練,即對基本的教學理論和技能;為了讓有經驗的老教師系統化、規范化地指導英語教師,可按照“以老帶新”或者“導師制”的方式來進行,使其教學能力得以提高。 
  2.8 建立相應的激勵機制 
  從全國范圍來看,企事業單位都實施績效考核制度。高職高專院校也不例外,他們都有各自的一套績效考評體系來進行考核,如評價工資績效的制度、評定職稱的制度、年度評優評先制度等。在進行績效考核的時候,有利也有弊。因學科具有不同的性質,所以,我們不能采取“一刀切”的評價模式來進行。因其具有很大的弊端,使部分教師的工作熱情受到影響。對于英語教師而言,為了向專業英語教師轉型需要付出很多努力才行。基于此,高職高專院校需要積極調動教師的專業發展的積極性,最終實現雙贏,所以,需要做到以下幾點:第一,把專業英語當作一個加分項。第二,給予足夠的保障在制度上。第三,進行相應的績效獎勵,即針對參與專業英語教學的英語教師,并把其納入到職稱評定、評先評優等考量之中。 
  總而言之,目前中國高職教育隨著時代的快速發展而發展,同時也在積極進行改革,作為英語教師應該積極參與專業建設,且以專業英語為切入點,基于此,基礎課程對專業系部的服務功能得以提升,同時促進教師、學校、整個高職教育的發展,為了實現這個目標,需要教師不斷努力,同時也需要得到學校、上級主管部門,以及相關社會組織的大力支持。 
  參考文獻 
  [1] 焦蕾.高職行業英語教學的教師專業化發展探索[J].中國教育學刊,2013(S1):113-114. 
  [2] 石磊.高職院校英語教師專業發展的理論與途徑研究[J].中國職業技術教育,2013(33):81-84. 
  [3] 張琳.“互聯網+教育”模式下大學英語教學中教師的角色轉換[J].吉林省教育學院學報,2017(7):69-71.
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