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基于課堂舞臺人才培養的高職院校聲樂課一體化教學模式研究


2019-05-06    來源:科技資訊    作者:劉凱

摘 要:隨著經濟不斷發展,人們的生活質量和生活水平逐漸提高,對我國高職院校聲樂教學有了新的要求,因此也加快了高等職業教育聲樂教學改革的步伐。這就要求高校聲樂教學,應該堅持以人才培養作為高等職業教育目標,以立德樹人為教育理念,積極推動高職院校聲樂教學改革,不僅彌補了傳統教學的不足,還有利于提高高職院校聲樂類學生聲樂素養,激發學生的聲樂潛能,進而滿足社會聲樂人才的根本需求,順應新時代發展,為學生今后的發展起到了積極的促進作用。 
  關鍵詞:人才培養 高職院校 聲樂教學 “課堂+舞臺” 
  中圖分類號:J616-4;G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2019)01(c)-0124-02 
  聲樂學科作為高職院校表演專業的重要學科之一,但是由于受傳統的教學觀念影響,導致教學模式依然采用本科教學方法,使教學內容、方法、形式等多個方面過于單一、枯燥,從而忽視了高職院校對人才的培養目標,對學生的發展造成一定的阻礙。因此該文主要針對高職院校聲樂課教學進行深度解析,進而推動高職院校聲樂教學改革,結合聲樂教學特點及其規律,將課堂教學積極融入到舞臺表演中,使教學理論與藝術實踐緊密聯系起來,進而制定滿足高職院校人才培養的教學目標,有利于提高學生的聲樂職業素養,促進學生發展,從而滿足社會需要聲樂人才的根本需求,促進高職院校聲樂教學發展。 
  1 高職院校聲樂課堂教學存在的問題 
  1.1 過于單一枯燥的教學模式 
  雖然大部分高職院校聲樂課程積極運用“一對二”“一對四”等小組教學新模式,但是依然沿用傳統的教學內容和方法,導致與傳統的“一對一”灌輸式教學形式相仿[1],老師依舊占據著主體的教學地位,過于單一枯燥的教學模式,使新教學模式與傳統教學模式相比,并沒有發生根本上的變化。現階段高職院校聲樂專業類學生,由于自身專業水平低,缺乏自主學習的能力,使聲樂教學無法滿足學生的根本需求,使高職院校沒有充分重視人才培養,缺乏對高職院校的辦學特色,沒有發揮出高職院校聲樂教學改革的作用,阻礙了高職院校的自身發展。 
  1.2 聲樂教學沒有突出舞臺教學實踐 
  現階段大部分高職院校聲樂課堂,老師依然以課堂教學為主,傳統的灌輸式教學理念,沒有結合學生的實際情況,從而使學生被動接受老師灌輸式的教學過程,忽視學生的自身感受,聲樂課堂教學,老師依然將傳授理論知識作為教學的重點,忽視培養學生聲樂實踐的能力。盡管部分高職院校聲樂老師加強重視培養學生的實踐能力,但是實踐教學依然以唱歌發音技巧為主,使學生缺乏舞臺實踐經驗的鍛煉,阻礙學生的自身發展。 
  1.3 過于重視培養學生的唱歌技巧 
  由于受部分高職院校聲樂老師錯誤的觀點影響,使部分老師認為聲樂教學只需要重視培養學生唱歌發聲的技能[2]。因此,導致老師在聲樂教學訓練中主要側重于培養學生的發聲練習、作品處理與歌曲教唱等技能,雖然老師在技能訓練的過程中,會向學生簡單地介紹唱歌發音的原理,但是學生仍然缺乏呼吸、咬字、發音等聲樂技能,學生依然無法掌握音樂史、教學法等系統化的聲樂相關知識。在高職院校聲樂教學中,沒有積極融入技能訓練、小組討論與聲樂知識等講解,單純重視培養學生唱歌技能的訓練,使學生自身的聲樂職業素養提升緩慢,老師的教學質量下降,且無法滿足社會對聲樂人才的根本需求,對社會聲樂事業的發展造成一定的影響。 
  1.4 缺乏培養學生的自主能力 
  現階段高職院校聲樂教學模式,依然沿用傳統的教學模式,老師在課堂上進行聲樂知識的講解,進而老師進行示范演唱,學生進行模仿,老師針對學生演唱的錯誤進行糾正,學生進行改進,如此反復的教學模式,無法激發學生的學習興趣,導致學生的學習效率下降,學生盲目地聽從老師,使學生缺乏聲音正誤的識別能力,從而導致高職院校聲樂類學生缺乏自主能力,學生過度依賴老師教學,無法提高學生的聲樂職業素養,對學生的自身發展造成影響。 
  2 創建“學、演、導”一體化教學 
  2.1 采用模塊化教學理念 
  針對高職院校聲樂課堂,老師應該采用模塊化教學理念,將聲樂課堂教學內容主要分成3個部分,即聲樂理論知識、作品鑒賞、唱歌技能鍛煉,并以學期為單位,建立不同的教學目標,從而落實教學內容,貫穿聲樂教學始終[3]。在聲樂教學中,老師還可以將大課、小課和小組課進行有機結合,采用表演交流、鑒賞聲樂作品等多種教學形式,轉變傳統的教學觀念,以學生為本,進而激發學生的學習興趣,培養學生自主學習的能力,突出學生的教學主體作用。將模塊化教學積極融入到聲樂教學中,不光讓學生掌握唱歌技巧,同時還要求學生掌握聲樂知識,加強培養學生自主學習能力,提高學生演唱能力和專業聲樂技能,為學生今后的發展奠定基礎。 
  2.2 開設情景教學舞臺 
  為了提高學生的舞臺表演能力,在高職院校聲樂課中積極開設情景教學舞臺,為學生增添課堂舞臺表演環節,從而加強學生在舞臺的表演能力,掌握舞臺表演的基本要領,老師進而針對學生的舞臺表演給予評價和建議,有利于提高學生的聽辨能力,進而改正自身的不足。這就要求高職院校聲樂專業的學生每人每個學生都要進行舞臺表演,老師也可以將學生舞臺表演的成績融入到期末考核中,從而提高學生的重視程度,讓學生在每一次的舞臺表演中,提高自己的演唱水平和表演能力,有利于培養學生的心理自控能力,讓學生在面對觀眾時不再緊張。 
  2.3 為學生開展多樣化的職業拓展訓練 
  多樣化的職業拓展訓練,簡而言之就是通過模塊化教學模式,激發學生的參與熱情,從而使學生在課堂中相互討論,對學生的演唱作品進行評價,或進行分組排練等,進而讓學生掌握聲樂教學的編排能力,在情景教學舞臺中,老師除了要求學生積極參與舞臺訓練,同時還要給予參與的同學一些職務重任,如劇務、舞臺策劃等重要任務,有利于提高學生的演唱水平和表演能力,還培養學生活動策劃組織的能力[4],從而滿足社會復合型人才的根據需要,順應新時代的發展。 
  2.4 創建“學、演、導”一體化教學新模式 
  高職院校聲樂課堂,應該充分落實“課堂+舞臺”人才培養教學目標,運用模塊化教學模式,融入情景教學舞臺,進而為學生開展多樣化的職業拓展訓練,將課堂教學內容與舞臺藝術相結合,從而創建創建“學、演、導”一體化教學新模式,推動高職院校聲樂教學改革,激發學生的學習興趣,提高老師的教學質量,從而促進高職院校發展,為祖國培養更多的聲樂專業型人才。 
  3 結語 
  綜上所述,基于“課堂+舞臺”人才培養的高職院校聲樂課“學、演、導”一體化教學,不僅推動我國高職院校聲樂教學積極改革,還對高職院校聲樂教學進行積極探索,創建教學新理念,不斷采用先進的教學理念,結合教學實踐和課堂教學,從而激發學生的學習興趣,提高學生的聲樂專業素養,促進學生的全面發展。盡管高職院校聲樂課“學、演、導”一體化教學是高職院校聲樂教學改革的重要教學模式,但是仍處在高職院校教學改革初級階段,這就需要聲樂老師不斷的進行教學探索,反復實踐檢驗,只有在這個基礎上,才能促進一體化教學模式穩定發展,滿足社會對聲樂人才的根本需求,為社會和諧穩定發展奠定基礎。 
  參考文獻 
  [1] 陳曄.博雅教學模式在高職院校聲樂人才培養方面的應用研究[J].課程教育研究:新教師教學,2016(8):167-168. 
  [2] 陽賽玉.高職院校有效聲樂教學多元生態模式初探[J].藝術科技,2017(12):446. 
  [3] 才曉澍.淺析高職院校聲樂課教學的創新與實踐[J].文藝生活·文藝理論,2015(12):253. 
  [4] 毛翠屏.新形勢下高職院校聲樂教學新思考[J].當代音樂,2017(10):30-32.
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