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高職院校英語課程改革與創新機制的研究與實踐


2019-05-06    來源:科技資訊    作者:曠章紅

摘 要:高職院校實施課程改革,創新機制能夠提升高職院校英語教學的水平和實效性,有助于高職院校教育目標的實現,有利于新時代人才的培養。該文分析了目前我國高職英語課程改革創新面臨的挑戰,提出了一些高職院校英語課程的改革與創新機制的意見,以期為我國高職院校英語教學的發展提供一點參考。 
  關鍵詞:創新機制 改革 高職院校 英語課程 
  中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2019)01(c)-0123-02 
  隨著全球一體化進程的深入發展,英語教學在我國高職院校教育中的地位愈加突出,起著不容忽視的重要作用。在新時代背景下,高職院校英語課程的改革與創新勢在必行,目前我國高職英語課程改革創新中面臨著一些挑戰,影響了課程改革創新的實施。如何有效推進高職院校英語課程的改革與體制創新,是目前高職院校教育工作者需要思考的重要問題。 
  1 目前高職英語課程改革創新面臨的挑戰 
  1.1 課程體系缺乏規范性 
  高職學校教育的根本基點是為社會培養應用型的專業人才。我國高職學校的英語課程設置主要有兩種:一種是具有專業性的高職專業英語課程;另一種是符合基礎教育的高職公共英語課程[1]。這兩種英語課程的設置就導致高職學校的英語教學實際上是兩個教學體系,不同英語課程的教學各行其是、互不相干,課程體系缺乏規范性,影響了高職英語教學創新改革的順利進行。 
  1.2 高職英語課程目標定位模糊 
  英語是高職教育的重要內容,英語能力是當代社會對人才所需要的必備能力,推進高職學校英語課程改革創新能夠滿足社會發展需求,促進人才的培養。然而,在實際的高職教育中,有些高職院校的英語教學仍然采用應試教育機制,不夠重視英語教學的職業性,課程目標定位模糊,與學生職業教育存在脫節現象,沒有充分提升學生英語運用能力和實踐能力。 
  2 高職院校英語課程改革與創新機制的意見 
  2.1 從專業需求出發,科學選擇課程內容 
  在傳統的高職英語教學中,教師往往更多的重視學生衣食住行等日常生活中所設計的英語內容,選擇這些英語課程內容雖然能夠激發學生學習興趣,一定程度上提升高職學生英語學習基礎水平,但是高職英語教師要正確認識到英語課程實施的根本目的是讓學生能夠在實際工作崗位、工作環境中可以有效應用英語知識和解決問題的能力,高職英語課程實施要為學生專業培養服務,為學生今后的就業發展服務。因此,要想改革高職院校英語課程,創新課程機制,高職院校就要從學生專業學習需求出發,以學生為中心,科學選擇英語課程內容。高職院校要將與專業相契合的英語教學內容融入到英語教學中,選擇崗位化、實踐性、專業化的英語教學內容,針對不同專業學生拓展英語教學內容,確保英語教學內容能夠與學生專業學習深入融合,提高高職英語教學的實用性。從而讓學生意識到學習英語對自己專業發展的重要性和必要性,充分調動起學生英語學習的主觀能動性,提升學生英語應用水平,促進學生專業技能的提升,更好地推進高職英語課程改革創新。 
  2.2 明確教學目標,優化課程體系 
  要想構建高職英語的高校課堂,高職院校就要結合實際情況不斷優化課程體系,加強專業英語課程與公共英語課程之間的聯系和有效銜接,積極處理好二者之間的關系,以公共英語課程的改革創新推進專業英語課程的有效實施,把公共英語課程視作專業英語課程實施的先導,從而有效幫助學生英語學習和英語技能的良好銜接與過渡,實現兩種英語課程的互相促進、互相補充[2]。同時,高職院校要明確英語教學目標,公共英語教學不僅要傳授學生基礎英語知識和技能,還有結合學生專業的實際英語學習需求,制定出有針對性的公共英語教學目標和方案。在制定專業英語教學目標和公共英語教學目標中,要明確以提升學生英語實踐能力為實施英語課程教學的根本目標,結合課程目標制定出培養學生綜合文化和綜合能力的培養目標,在不斷優化課程體系中促進英語課程的改革與創新。 
  2.3 積極應用分層教學,加強課程改革 
  高職學生在學習英語過程中,學習能力、英語基礎、學習興趣等存在較大差異性,這些差異性導致學生的學習效果各不相同。因此,高職英語教師要重視學生差異性,積極應用分層教學方式,滿足學生個性化英語學習需求,加強高職英語課程的教學改革,充分發揮出學生的主體作用,讓所有學生都可以在英語教學中獲得進步、提高,提升學生對英語科學的熱愛,增強學生學習自信心,從而達到更好的教學效果[3]。 
  例如,教師可以根據學生實際情況科學將學生分層,引導底子薄弱層學生學習掌握基礎知識和英語應用技能,引導基礎層學生深度理解教學內容,勇敢提出問題與同學一起合作學習,積極探討,解決問題;引導能力層學生在完成基本學習目標后,適當增加其學習難度,更多地將專業知識的有關英語內容添加到能力層學生學習中,激發其學習的挑戰欲望和動力。 
  2.4 提升教師綜合素質,強化雙師型教師培養 
  教師作為教學一線人員,其綜合素質和教學水平直接關系著我國高職院校英語課程的改革與創新,在高職人才培養過程中起著不容忽視的重要作用,是提升英語課程教學質量和效果的必要保證。因此,要想實現高職院校英語課程的改革與創新,就要重視對教師的培養,全面推進雙師型教師的塑造,建立起一支德才兼備的雙師型英語教師隊伍[4],全面提升教師教學能力和綜合素質,讓教師可以意識到自己的不足,通過參與學校組織的實踐活動和培訓活動,提升自身教學的專業化能力,更好地適應市場發展對高職英語教學的要求,提升教學質量,從而給學生帶來更實用、更與時俱進的英語課程教學。 
  2.5 結合職業化教育特點,擴展教學內容 
  高職院校教育的根本任務是為社會培養實用性專業人才,這也是高職院校教育的一個主要特點,英語專業教師要結合職業化教育特點,教師要合理分配英語應用實踐教學與理論教學,結合高職學生心理特征,運用有效方式促使學生使用英語解決實際問題,提升學生英語應用能力,培養出滿足社會實際需求的英語人才。 
  例如,教師可以定期開展班級的“英語學習交流會”,鼓勵學生勇敢在交流會上用英語分享自己的學習經驗、學習方法,提出學習中遇到的困難,與其他同學一起就學習問題展開討論,這一過程中,學生能夠拓展學習英語的方式,在英語思維的交流和碰撞中,取長補短,更好地提升自身英語學習能力,同時也拉近了學生與學生、學生與英語教師之間的距離,提升了英語教學的互動性,讓學生的英語學習不再只是紙上談兵。 
  3 結語 
  綜上所述,高職院校要全面認識到目前高職英語課程改革與創新機制過程中所遇到的實際挑戰,并且積極采取有效措施面對并走出困境,解決問題。在英語課程改革中,從專業需求出發,科學選擇課程內容,明確教學目標,優化課程體系,積極應用分層教學,加強課程改革,提升教師綜合素質,強化雙師型教師培養,結合職業化教育特點,擴展教學內容,從而提供英語課程實施的有效性與實用性,促進高職院校人才的培養。 
  參考文獻 
  [1] 龔聞芳.基于學分制的高職英語課程解構與改革構想[J].職業技術教育,2018(17):23-27. 
  [2] 蒲麗娟.高職英語課程改革的研究[J].教師,2016(36):99. 
  [3] 姜瑩,李赫男.以職業素質為導向的高職英語教學改革研究[J].遼寧高職學報,2018,20(6):41-43. 
  [4] 謝靜.淺談高職英語教育的現狀以及改革之路[J].海外英語,2018(7):54-55.
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