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核心期刊:質疑式閱讀策略在教學中的運用


2019-03-22    來源:語文建設    作者:王新芳

閱讀是加深課文理解的重要方法,其方式有很多種,而質疑式閱讀策略是教學中經常用到的一種。教師引導學生加強質疑式閱讀策略的運用,可以讓學生在閱讀中發現問題、思考問題,使學生對文章的主旨有更多的思考,從而有效加深對課文的理解。 
  《再塑生命的人》在統編本教材七年級上冊第三單元閱讀部分,是海倫·凱勒的一篇自傳散文。海倫·凱勒是一個聾啞人,但她卻能“看”到和“聽”到很多事物,學生在初次閱讀這篇課文時,對這些問題往往感到難以理解。因此,教師在布置閱讀任務的時候,應該讓學生帶著質疑去閱讀和揣摩課文,從而提升閱讀質量。 
  一、質疑式教學的方式 
  質疑式教學是指在課堂教學過程中,教師鼓勵、引導學生發現問題、思考問題、提出問題并解決問題的一種課堂教學方式。這種教學方式主要是由“整體感知—自我設疑—討論釋疑—總結歸納”幾個環節構成,其核心是學生自己設置疑問并最后解決。質疑式閱讀教學包含對課文內容的質疑,也包含對閱讀教學的規程的質疑,但內容質疑是主要的,居于主導地位。內容質疑主要包含對于課題、語句、層次等方面的質疑。 
  1.課題質疑 
  題目是一篇課文的眼睛,如果在閱讀前不注意審題的話,就很難把握課文題目與內容之間的聯系,很難體會到文章的中心思想,繼而影響到閱讀的效果。因此,在拿到一篇文章時應先對題目產生質疑。比如看到《再塑生命的人》這篇課文的時候就要思考:為什么會是“再塑”?作者這樣命名的原因是什么?尤其對于復雜的文章題目,教師可以鼓勵學生從多個角度去解讀。在思維實踐過程中很容易產生創造的靈感,學生不僅第一次看到題目時要質疑,在了解課文內容后要繼續質疑,對比初次看到題目時的思考,思維會更加深入。 
  2.詞語質疑 
  每個作者都有自己的文風和用語習慣,這需要讀者自己去揣摩感悟。但是,這種感悟并不只是針對知識的感悟,還包含對文字背后的思想內容、情感等方面的感悟。詞語質疑要求教師在課堂上對學生有更多的引導,讓學生把課文讀懂、讀透,從閱讀中獲得樂趣,感受語言的形象性和直觀性,從而把握課文的內容,理解其思想和情感。 
  3.層次質疑 
  閱讀過程是有層次的,是一個由淺入深的過程。因此,教師設置問題也需遵循由淺入深的原則。教師應該把握質疑的規律,科學設置問題的層次,使整堂課在“問題—解答—新問題—解答”的過程中循環往復,從而使教學內容不斷深入。但學生的疑問較雜亂,有深有淺,不一定會嚴格遵循質疑的規律,所以教師在這個過程中要發揮好引導的作用,使學生不僅養成質疑的習慣,而且要發揚科學質疑的精神。 
  二、對質疑式教學功能意義的認識 
  1.“問題驅動”有利于推動讀者主動閱讀 
  教師課前布置了問題,或者學生在閱讀過程中發現了問題,帶著問題去閱讀,會使閱讀過程充滿懸念和樂趣。更重要的是,有問題就有思考,因此質疑式閱讀能夠激發讀者的記憶和理解能力,并為閱讀指明方向。正因為如此,課堂提問一直是最常見也是非常有效的教學手段。但是,在傳統課堂上,提問的權利基本被教師壟斷,即教師提出問題,學生來回答。教師根據課文的內容提出問題,引導學生探索,這是啟發式教學的重要手段。但是,這種方式也是有缺陷的,因為問題的提出是基于教師自己對課文的理解,而這種理解不一定與學生的實際相符,所以未必有很強的針對性。除此之外,因為教師的問題在先,所以學生的思維會不自覺地圍著教師轉,其學習的主動性就大受影響,長此以往,很容易養成被動學習的習慣。 
  2.質疑式閱讀有助于提升學生的思維品質 
  曾有學者說過:一個善于讀書的人,通常都是邊讀書邊找問題。由此可見,質疑式閱讀能夠有效鍛煉學生的思維能力,提升學生的思維品質。思維運轉的第一步就是發現和提出問題,這是思維的起點,也被看作是思維的動力。發現問題是基于對事物的理解,而提出的問題質量高低,反映出讀者對事物理解程度的深淺。思考問題的范圍越廣,思考越深入,就能夠更好地激發思維潛能。發現問題后,學生會嘗試分析并解決問題;解決了舊問題,才會嘗試思考新問題,這樣就推動思維不斷向前發展。 
  當前語文教學存在的最普遍的問題,就是學生在閱讀中很難發現問題,也就是還沒有養成提問題的習慣,不能主動去開發自己的思維。因此,如何引導學生在閱讀中發現問題、提出問題、思考問題,是擺在教師面前的難題,也是素質教育所要解決的難題之一。 
  三、質疑式閱讀策略在《再塑生命的人》教學中的體現 
  1.課題質疑的體現 
  對于《再塑生命的人》這篇課文,如何使學生抓住課文的主旨思想是教師在課前需要思考的問題。筆者認為,學生閱讀課文是必不可少的,但不是靜靜地閱讀幾遍就能掌握文中內容,達到學習目的。學生閱讀要帶著問題去讀,也就是要運用質疑的閱讀策略,教師在旁邊加以引導,這樣的閱讀才有效果。 
  這篇課文的題目是《再塑生命的人》,因為“再塑”就代表著是重新塑造,這就表明作者的生命旅程中有不一樣的體驗,所以教師在這里應予以強調。這篇文章的主人公海倫·凱勒是一個聾啞人,那文章的內容可能會寫什么?學生可能有很多不同的猜測。教師可針對標題進行提問:海倫·凱勒既看不見又聽不見,那文中為什么還會有描寫她看到的景象和聽到的聲音?“再塑生命的人”有什么意味?教師可以讓學生將文章再細細閱讀一遍,在閱讀的過程中認真思考這些問題。 
  2.詞語質疑的體現 
  學生在認真閱讀幾遍之后,會對文章題目有自己的想法。有些學生認為之所以使用這個標題,主要是因為作者寫作的重點放在“的人”兩個字上,也就是幫助作者再塑生命的莎莉文老師。通過閱讀全文可以了解到,作者生命有一個蛻變的過程,而蛻變的每個階段都離不開莎莉文老師的幫助。就像作者所說,莎莉文老師就是給她深切的愛、啟示世間真理的人。從這個意義上來看,莎莉文老師就是再塑海倫·凱勒生命的人。用中國通俗語言來說,莎莉文老師就是作者的再生父母。作者以“再塑生命的人”作為散文的標題,是表達了對莎莉文老師的無比感激之情。所以作者才會在開篇寫道:1887年3月3日是人生中最重要的一天,因為莎莉文老師到我家來了。作者詳細敘述了莎莉文老師對她的精心點撥和引導,講述了莎莉文老師是如何賦予她新的生命的。文章對重塑生命的過程描繪得很精彩,這更加顯示出作者對莎莉文老師“再塑生命”的感激。 
  3.層次質疑的體現 
  海倫既看不見也聽不見,為什么能夠“聽”到樹葉發出的聲音?還比如“我當時無法理解的話”“在剎那間,我明白了其中的道理”,這里“一時不理解”“一時明白”究竟是什么意思?對于這些問題,學生一時很難理解,但在通讀全文后發現,原來在莎莉文老師精心教導下,在愛的呵護下,海倫學會了盲文,還能感受到聲音的振動,所以她后來才能寫出那么優美的文章。她在文中所描繪的場景和正常人看到的幾乎一模一樣,而這一切都要歸功于莎莉文老師。這些問題讓學生的思維進一步發散,不僅體會到課文的意思,還了解了很多課外知識。 
  除此之外,教師在課堂上還可以歸納出作者擬題所遵循的規律,由此推斷文章主題的走向和具體內容。從具體的教學實踐來看,這種讓學生帶著問題閱讀和學習的策略可以幫助學生更加深入地理解文本,總結文章的寫作規律,對學生的寫作有很大幫助。
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