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核心期刊:科普類文章教學思維建構


2019-03-22    來源:語文建設    作者:陳健;施志艷

語文教材中的科普類文章,有利于激發學生的學習興趣,開拓學生思維。教師要教好這類文章,須構建合理的教學思維,通過課堂教學引導學生學會假設和論證假設,鍛煉抽象思維能力,提升思維水平。《恐龍無處不在》在統編本教材八年級下冊第二單元閱讀部分,是一篇有名的科普類文章。這篇文章屬于證明文,教學的重點和難點是如何理清文章論證思路和過程。文中所反映的觀點都是沒有經過證實的,只有經過論證才能確定其正確性。 
  一、科普類課文理解的獨特性分析 
  科普類文章相對于其他文體來說具有無法代替的獨特性,主要體現在以下幾個方面。 
  一是內容的科學性。所謂科學性,是指作品立足于科學依據,能夠用嚴謹、準確的語言將某一事物的客觀規律闡述出來,從而達到向讀者傳達科普作品信息的目的。因此,科普類文章的內容需要科學證明,教師可通過嚴謹地闡述、分析規律,激發學生學習的積極性。 
  二是文筆的生動性。科普類文章與一般說明文最大的區別在于文筆的生動性。一般來說,科普類文章多用描寫和記敘的手法,其中也會加入一些趣聞,還會采用多種修辭手法,增強文章的可讀性,達到引人入勝的效果。 
  三是語言通俗易懂。科普類文章的語言風格多是大眾化,且深入淺出,有利于傳遞科學知識,易于為讀者所理解。 
  科普類文章走進教材已有很多年,因其價值獨特,且往往蘊含著深刻的內涵,對青少年的成長具有重要意義。 
  《恐龍無處不在》是阿西莫夫所作的一篇科普類文章,閱讀的時候,學生可通過對比來體會作者思維的周密性和開放性。這篇課文的教學有三個重點:第一,解釋恐龍滅絕之謎;第二,分析恐龍滅絕的原因;第三,閱讀過程中體會作者思維。課后練習題也是基于這種教學思路,設置了三個方面的問題: 
  1.這篇課文談到了恐龍的滅絕,但所選材料以及要說明的問題是不一樣的,你如何結合課文內容作具體分析? 
  2.文中有些文字是作者放在括號里進行補充說明的,如何結合上下文來分析這些補充文字的作用? 
  3.如何理解“不同科學領域之間是有緊密聯系的,如果一個領域有新的發現必然會對另一個領域產生影響”這句話,試從自己的生活或學習過程中列舉一兩個例子來闡述這個觀點。 
  那么,究竟該怎么確定這篇文章的教學內容呢?既然文章開篇就說到了是科普論文,那就按照科普論文來確定具體的教學內容。 
  二、科普類文章教學思維建構 
  科普類文章多是說明文,這篇也不例外。說明文在寫作的過程中需要論證,而論證的過程就是推理的過程。論證過程與論證結果都較為抽象,因此,這個過程分以下幾步來講。 
  一般來說,論證有推理、歸納和演繹三類。在課文開篇,作者就說明了不同的科學之間是緊密聯系的,這就是論點,而后面的“一個科學領域的發現必然會對其他領域產生影響”則詮釋了前一句所說的“緊密聯系”。緊接著,課文的第二段又列舉了阿根廷南極研究所1986年在靠近南極的小島上發現的鳥臀目恐龍化石的事實。對于論證來說,列舉事實是非常重要的。在列舉了事實之后就要分析這個事實背后所隱藏的隱秘結構,這也需要作推論,而推論的基礎就是已有的經驗和事實,從而得出全球都有恐龍化石的結論。 
  但是,光依靠阿根廷研究所在南極附近發現的化石很明顯是得不出這個結論的,所以還必須要有其他的前提才行。要得出這個結論的大前提是“其他大陸上也發現了恐龍化石”,小前提是“恐龍化石在南極大陸也存在”。這么思考主要是因為目前在世界七大洲上,除了南極洲外,其他大洲都發現了恐龍化石。如果在南極洲也發現了化石,那就能夠證明恐龍確實遍布于世界各地。從這里可以看出,要發現問題的實質,就需要通過論證才能夠得出結果。對學生來說,他們需要學習論證的過程和方法,但這不是短時間內就能夠達到的,需要長期、反復的訓練。當然,推論的結果不是終點,而是要繼續引發思考,直到作者想要表達的觀點被證實為止。 
  就“恐龍曾經確實遍布于世界”這句話來說,很容易引發讀者的疑問。因為大家都知道南極比北極冷,除了極少數物種之外,其他生物是難以生存的。如果6500萬年前的南極洲也是這么冷的話,像恐龍這樣的龐然大物又是怎么生活的?如果恐龍能夠生活在當時的南極大陸,那就表明當時的南極大陸一定沒有現在這么冷,一定是適合動物生存的,那就表明當時的南極大陸并不是現在的南極大陸,這是一個不斷思考的過程。因此,要有科學發現,除了推論以外,還需要不斷地思考和提出問題,并進行假設。因為前面已經講了“恐龍確實曾經遍布于世界各地”,那就很容易假設恐龍曾經生活于世界的各個大陸,但同時又很容易產生疑問:大陸之間都有廣闊的海洋,它們是怎么從一個大陸到另一個大陸上的?最后就會得出“大陸板塊漂移造成的,并不是恐龍自己過去的”結論。這既是對課文的分析、論證,同時也針對“大陸漂移假說”進行了論證,這也是利用推理得出結論的過程。在此之后,就需要論述恐龍出現在各個大陸和大陸漂移假說之間的關系了,也是利用一個已經成立的真理來判斷另外一個是否真實。恐龍在“泛大陸”時期已經出現了,而且是分布于整個大陸,而當時幾乎所有大陸都是處于溫帶和熱帶地區。在這樣的溫度下,恐龍無論在大陸的哪一塊地方,都是可以生存的。距今大約兩億年前,大陸漂移現象出現了。板塊移動,對恐龍的生存和生活產生了影響。前面已經有“恐龍可以在各個大陸舒適生活”的結論,這樣就可以順理成章得出“即便是大陸分離了,恐龍也可以在泛大陸上繼續生存下去”。所以各個大陸才會發現恐龍,即便后來所有大陸完全分開、所有恐龍都滅絕了,也能推理出每個大陸上都會有恐龍化石的結論。這個結論與第二段所列舉的事實又相互照應,所以證明推論是合理的。 
  因為恐龍化石是在南極大陸附近發現的,并不是在南極大陸上找到的,所以作者又提出了假設:南極大陸的冰層太厚,如果薄一些的話就能夠找到恐龍化石。這個假設是合理的,因為它是立足于第二段的事實推理出來的。因為當前南極大陸確實是被厚厚的冰覆蓋,所以很難看到冰下面的東西,讀者也能夠理解。作者通過不斷深入地論證,最終得出了南極洲上也有恐龍化石的結論。這一結論的得出,有力地支持了地殼運動這一理論,也從側面反映了文章開頭“一個領域的發現影響另一個領域,科學領域之間是緊密相連的”這個論斷是正確的。同時也說明,只有不斷的假設和推理才會產生科學論證。自然現象一定是存在的,但重要的是探究自然現象背后的規律。這個探索的過程就是科學,是一種虛擬產物,學生可能不好理解。因此,在進行課堂教學的時候,教師可在課堂上形成以下結論:
事實依據:因為在離南極洲不遠的地方發現了恐龍化石.所以推論恐龍曾經遍布世界各地;假設南極大陸有恐龍,由于南極大陸的低溫,恐龍無法生存,由此推論以前的世界主要是溫帶和熱帶地區,地球上任何地方都適合恐龍生存:大陸與大陸之間都有很寬的海洋,恐龍是如何漂洋過海到其他大陸去的?推論是大陸漂移,將原本整塊大陸分成幾塊,而恐龍隨著大陸漂移就分布在各個大陸了。 
  理論依據:大陸漂移假說認為2.25億年以前,大陸是一個整塊,所以恐龍都生活在同一個大陸上,到2億年前的時候,大陸開始分成幾塊,而恐龍也隨著大陸移動而漂洋過海了,所以南極大陸的冰層下面一定有恐龍化石。 
  由此可以看出,理論依據和事實依據相互連接,整個推論結構非常嚴密,以此證明結論是正確的。但是,這只是結論,南極大陸仍然覆蓋著很厚的冰層,難以證實下面是否真的有恐龍化石,所以這只是觀點,而不能成為知識。 
  三、教學反思 
  當前社會并不缺少科學知識,而是缺乏科學的思維和思想。科學的思維和思想是人類獲取真理的主要途徑。從對科普類文章教學思維構建來看,學習是一個動態實踐的過程,使學生自己學會思考,學會提問,直到掌握知識,這在科普類文章學習過程中體現得尤為明顯。通過對這篇科普文章教學思維的分析,學生在學習知識的過程中要學會論證和假設,這些知識并不是陳述的、顯性的知識,不是理解了就馬上會運用的,而是需要運用科學思維分析、論證的。也就是說,這種科學思維的學習方式很多時候是在潛移默化的過程中完成的,是難以用語言形容的,如果只是弄懂了原理而沒有實踐的機會,很難形成科學思維。在建構了對科普類文章的教學思維后,教師應該將重點放在尋找與之相似的文章上,通過引導學生反復運用,加以鞏固,從而達到科普類文章的教學目標,使學生能夠自己看懂文章,并獨立思考。 
  在中學語文教學中,有很多課文節選自科普類文章。本文以阿西莫夫的《恐龍無處不在》為例,簡述了在進行科普類文章教學時教學思維的建構。這是一篇典型的科普類文章,對于這類文章的理解,不能簡單地以文本內容為主。因為這類文章很多都是沒有經過證實的假設,只有經過論證、證明后才能確定其是否正確。根據文中的具體描述,經過嚴密的推理、論證,最終證明結果的正確。這個過程就是教學思維建構的過程,而教學重點在于激發學生對這類文章的興趣,學會運用假設、疑問、思考的方式,掌握科學的思維方法,達到學以致用的目的,這對提升學生的思維能力和思維水平很有幫助。
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