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朗讀對語文學習的作用


2019-03-22    來源:語文建設    作者:畢野

對于語文學習,朗讀是一種行之有效的方法。本文以《雨的四季》的教學為例,精心設計了四種朗讀教學活動,目的在于通過朗讀引導學生領悟課文在語言、情感、意境上的精美之處,繼而讓學生在朗讀中將該文章的內容與理法內化為自己的東西,實現自身與文章的融合。 
  一、朗讀教學中的體味 
  1.對課文中春雨的朗讀:注重對層次的把握,讀出活力 
  在課文中,作者從乍綠還黃的柳樹寫起,撩起了讀者對于春天的初步想象。緊接著,作者寫到了春雨。然而,對于春雨的描寫,作者并沒有開門見山地直接描述,而是說:“被春雨洗禮后的事物,其顏色及其形態是超乎想象的。”之后,作者又對雨后的樹葉、樹枝等作了細致的描寫,對空氣的氣味、小草的聲音作了動人的描述,以此突出春雨的甜美、潤澤。作者指出,春雨的到來真正終結了冬天的狀態,讓世界為之一新、煥發活力。在這一部分,作者用“這時……,真的……”樣式的議論句將對春雨的整段描寫內容連接起來,將春天循序漸進來臨的過程淋漓盡致地展現出來。在教學過程中,為了讓學生更好地從整體上把握課文的脈絡、對課文內容有更為徹底的解讀,筆者以課件的形式展現課文內容,并對課文內容進行了一定的調整: 
  樹葉在春天到來的時候開始展現出黃青的顏色,風中的葉苞隨風飄舞,似乎還沒有完全清除冬日里的昏黃。然而,歷經春雨洗禮后,樹葉的顏色、樹葉的神態都是超乎想象的。 
  對于樹而言,似乎每一個它們的眼睛都開始變得明亮起來,其樹枝也開始變得柔軟。春天中新發的嫩葉似是此起彼伏的波浪,放眼望去都是綠茵茵一片。雨珠從葉苞上往下滑落,勝似少女嬌媚的眼淚。春雨后的天空被透明的水霧環繞,猶如絲簾。在陽光的照射下,又像是一面彩棱鏡。 
  這時,整個世界都是美輪美奐的。 
  雨后的小草在春風中浮動,并發出唯有在春天才能聽到的沙沙聲。 
  人們的呼吸也變得更加暢快,似乎空氣中散漫著不計其數的香甜的果子,在不斷誘惑著人們的唇和鼻子。 
  真的,是一場又一場的春雨不斷驅逐了寒冷的冬日,是春雨使世界為之易容。 
  在課堂上,我先請一位同學對“這時……,真的……”這幾段進行誦讀,再找兩位同學誦讀第一、二、四、五段。在這樣的朗讀中,作者對春雨描寫的層次感就自然顯現出來。之后,筆者以“歷經春雨洗禮后的世界是怎樣的”為題,引導學生理解課文內容,并強調朗讀時要把握好副詞“頓時”“特別”“簡直”等,感受世界在春雨洗禮后煥發的活力。在讀描寫小草的段落時,我提醒學生要輕讀,要用心感知小草雨后鉆出地面的沙沙聲。在讀描寫人們呼吸的段落時,我讓學生帶著歡快的心情與語調朗讀,想象自己在空氣中咀嚼著飽滿多汁的小果子,甜蜜而溫馨。最后,在朗讀“這時……,真的……”一段時,我強調要用贊嘆的語氣,以此來切身感受作者對春雨的喜愛。 
  2.對課文中夏雨的朗讀:在比較中朗讀,讀出熱烈 
  在描寫夏雨的部分,作者從夏天寫到夏雨。對突如其來的夏雨的描寫,表現了夏雨粗獷的一面。而后,作者將夏雨與春雨進行了對比,展現了萬物在夏雨洗禮后的蓬勃生命力。作者在該部分的最后三段使用了很多有表現力的詞語,因而這三段也是這部分中最適合朗讀的。如果教師引導學生將這三段朗讀好,就能引領他們感受夏雨的熱烈以及夏雨中萬物生長的熱情。 
  一切都被敞開來,毫無遮掩。 
  這句揭示了夏雨是萬物生長的開始。對于這句的朗讀,我指導學生在朗讀的時候要自信、大方、坦蕩,尤其是在朗讀“毫無遮掩”幾個字的時候要大氣。 
  夏雨后的花朵爭先怒放,不計其數的雜草爭先恐后地向上生長,猶如綠茵茵的鼓著的海綿,盡情吸收著夏日的暑氣。 
  在這里,作者用“怒”表現夏雨后花朵的飽滿,用“鼓著”強調夏雨后樹葉顏色的綠,而借用海綿的吸收力是為了凸顯夏雨對暑氣的強大吸收力。學生在朗讀的時候語調可以歡快些。 
  河面上滿是等待夏雨的荷葉,雨點拍打在荷葉上的聲音連同近處的蛙鳴和遠處的蟬聲共同演奏著交響樂。 
  在這里,作者用“鋪滿”道出了荷葉的多和緊湊,而近處的蛙鳴和遠處的蟬聲勾勒出夏雨交響樂的層次感,給讀者留下了無盡的想象空間。 
  在引導學生對這些具有表現力的詞語進行感受的時候,筆者選用了比較法。具體來說,我讓學生抽出這些詞進行朗讀,并與課文原文進行比較。在對比朗讀中,學生感受到這些詞的使用價值。我借機引導學生剖析這些詞語,感受夏雨的熱烈。隨后,我提醒學生在朗讀最后三句時重點關注“怒放”“鼓著”“爭先恐后”這類詞,讓學生對夏雨后萬物強大的生命力有更為深刻的感悟。 
  3.對課文中秋雨的朗讀:擇句組合,讀出詩意 
  相對于春雨的柔軟、夏雨的粗獷,秋雨是沉靜而端莊的,正如人們在春播夏種之后,在秋天豐收時的沉思。此時的秋雨與收獲的人們是匹配的。秋雨讓秋收的人們內心更加寧靜。在該部分,作者描繪秋雨所使用的詞語是華麗的,講述秋雨的情感是深沉的。在這樣的描述中,讀者常常能夠置身于寧靜的氛圍,對視自己的內心與靈魂。對于秋雨,我主要指導同學們朗讀了以下句子: 
  這是雨,是讓人動情、讓人靜謐、讓人懷想的秋雨啊! 
  作者用這樣的一個抒情意味濃烈的句子彰顯了自己對秋雨的摯愛。學生在朗讀的時候可以富有情感,嘗試感同身受。 
  秋雨中的天空灰暗,卻閃著金光;秋雨中的田野寂靜,但雨在傾訴衷腸。 
  作者在這里使用了明與暗、無聲與有聲的雙對比,為讀者展現了一場形象鮮明的秋雨。 
  雨更輕、更深情了。 
  學生在朗讀這里的時候應該重讀“更輕”“更深情”,以凸顯對秋雨的喜愛之情。 
  課文中像這樣的句子還有很多,對這些句子的分析與解讀,有助于學生在朗讀中深刻體會秋雨的詩意和作者對秋雨的深情。 
  4.對課文中冬雨的朗讀:個體誦讀,讀出韻味 
  在描寫冬雨的部分,作者提到了雪,但更多的還是對冬雨的描寫。在作者看來,冬雨是溫暖的。然而,如何引導學生切實感受到冬雨的溫暖呢?正如人們能夠感受的,冬天的天空是灰暗的、空氣是苦澀的、風是刺骨的。在這樣的大背景下,冬雨卻滋潤著大地,給人們帶來希望與美好。對于這部分內容,最好是個體朗讀,而非齊讀。在個體朗讀的時候,可以為學生配以低沉的音樂,使其在音樂聲中講述冬雨的故事。朗讀的語調,應是舒緩的;朗讀的語言,應是簡潔明快的,以此在平靜中感受冬雨的韻味與從容。該部分的最后兩句話用詞很美,在柔情與甜蜜中,讀者感受著覆蓋大地的純凈的雪白。 
  正如葉圣陶先生所言:“如若我們在朗讀的時候能夠理智地理解所讀的內容,能夠與作者感同身受于相同的內容,那么,在無形當中所朗讀的這些內容就會化為讀者內在的東西,而這樣的朗讀也無疑是最高境界的朗讀了。”對于《雨的四季》來說,它就是這樣一篇適合朗讀的文章,只有深情地朗讀才能夠領會其字里行間的韻味與情感。 
  二、《雨的四季》朗讀教學再思考 
  在對學生進行了《雨的四季》的課堂教學后,面對窗外下得正酣的秋雨,我不禁問自己對其是否鐘愛,如果換作是我,能否寫出像課文這樣對雨的贊歌。誠然,內心告訴我,于我個人來說,是不喜歡雨的。不論是清明時節的紛紛細雨,還是電閃雷鳴中的暴雨,我都沒有多少感覺。那么,我會因為這篇雨的贊歌而愛上雨嗎?于是我做了如下嘗試。我翻開《雨的四季》這篇課文,開始了精細的閱讀。在反復的閱讀之后,我越發覺得,作者對于雨的愛戀并不能完全涵蓋所有人對雨的態度。誠然,悶熱的夏天來一場雨,能給我們帶來欣喜,但并不是所有的雨的到來都是期待中的,都是讓人歡欣鼓舞的。對于西北部缺雨水地區的孩子來說,這樣的美好的雨應是其渴望的。于他們而言,從花苞上滑落的春雨、粗獷熱烈的夏雨都是美好的。但是,在現實生活中,這一切都與他們身處的干旱的西北地區的現實不相符。所以,如能選取符合地方實情的文章是最好的。
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