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基于SEM的高職學生創新創業能力結構及影響因素研究


2019-03-07    來源:高教學刊    作者:全雄偉;林玉蓉;劉志海

摘 要:實施創業教育,增強學生的創新創業能力是高職院校面向經濟社會改革,實現人才培養模式創新,促進就業的重要途徑。通過利用歸納分析法,得出高職學生創新創業能力主要包括目標管理能力、溝通談判能力、創業韌性、決策魄力、執行能力及創新學習能力。通過探索性因子分析,結果表明:高職學生創新創業能力量表具有較好的信度與效度,隨后再通過結構方程模型(Structural Equation Model,SEM)對高職學生創新創業能力的6個方面進行驗證,結果表明:所構造的高職學生創新創業能力的6維度結構模型具有較好的擬合度。最后再從性別、所在年級、家庭所在地及是否擔任學生干部四個方面對學生創新創業能力的影響進行探討分析。 
  關鍵詞:高職學生;創新創業能力;結構方程模型;影響因素 
  中圖分類號:G640 文獻標志碼:A 文章編號:2096-000X(2019)02-0031-05 
  Abstract: It is an important way for higher vocational colleges to carry out entrepreneurship education and enhance students' entrepreneurial ability to realize the innovation of talent training mode and to promote employment. By means of inductive analysis, it is concluded that the innovative entrepreneurial ability of higher vocational students mainly includes the ability of goal management, communication and negotiation, entrepreneurial resilience, decision making, executive ability and innovative learning ability. Through exploratory factor analysis, the results show that the scale has good reliability and validity, and then the structural equation model is used to verify the six aspects of innovative entrepreneurial ability of higher vocational students. The results show that the 6 dimensional structural model of innovative entrepreneurial ability of higher vocational students has a good fit. Finally, the influence of gender, grade, family location and whether to be a student cadre on students' innovative and entrepreneurial ability is discussed and analyzed. 
  Keywords: higher vocational college students; entrepreneurial ability; structural equation model; influencing factors 
  一、概述 
  我國普通高等教育分為本科層次和專科(高職高專)層次教育,但目前政府及社會對本科院校的創新創業教育關注較多,而對高職院校的創新創業教育關注較少[1]。如何把高職學生培養成未來職業的創造者,為社會培養有創新創業能力的新人,既是就業導向的需要,更是高職學生實現人生價值的需要[2]。因此,實施創新創業教育,增強學生的創新創業能力將是高職院校面向經濟社會改革,實現人才培養模式創新,促進就業的重要途徑[3]。 
  為了對高職學生創新創業能力的相關研究有個系統的了解,本文使用關鍵詞“高職學生”、“高職大學生”、“高職生”及“創業”對知網按篇名進行檢索。同時,為了保證文獻的質量,進一步限定來源類別為核心期刊及CSSCI,檢索顯示得到33條結果。通過對這33篇文章的仔細閱讀與分析,發現當前關于高職學生創新創業能力的研究主要包括四大主題,分別是:影響因素、構成要素、評價指標及培養路徑、機制及對策等,具體分布情況如圖1所示。由圖1可知,大部分的研究集中于培養路徑的研究,與該主題相關的文獻共有27篇,另有2篇是關于影響因素的研究,3篇是關于評價指標與體系的研究,所有的研究當中,僅有1篇是針對高職學生創新創業能力構成要素的實證研究。其次,在這些研究當中,大部分的研究都是定性的理論分析,共有25篇,占比達到76%,而定量研究僅有8篇,占比僅為24%,具體如圖2所示。 
  通過對相關文獻的檢索分析可知,當前關于高職學生創新創業能力的研究主要集中于培養路徑、機制及對策等的定性分析,而關于高職學生創新創業能力結構及影響因素的實證研究十分匱乏。基于此,本文將對高職學生創新創業能力的結構及其影響因素進行研究,從而為高職院校有效開展創新創業教育、培養與提升學生的創新創業能力提供借鑒。 
  本文接下來的內容組織如下:第二部分為高職學生創新創業能力結構的探索性分析;第三部分為高職學生創新創業能力結構的驗證性分析;第四部分為影響因素的實證分析;第五部分為結論與討論。 
  二、高職學生創新創業能力結構的探索性分析
(一)創新創業能力結構維度的歸納分析 
  當前,學界對于高職學生創新創業能力的結構仍然缺乏統一的認識,而有的研究將創新創業能力看成是一種綜合性素質能力[4-6],這容易將創新創業能力與一般的基礎能力相混淆。其次,創新創業是一項專業性與實踐性都很強的活動,對于創業者而言,其除了需具備一般的基礎能力之外,更需要與創新創業活動本身相關的創業能力要求。因此,本文將通過運用歸納分析的方法,對高職學生創新創業能力的結構進行分析,具體分析步驟如下: 
  步驟一:對創業的高職畢業生進行調查。對正在進行創業的15位高職畢業學生進行開放式問卷調查,調查的主要問題就是要求被調查者根據其自身的創業實踐經驗和觀察,羅列出至少6條與創新創業能力相關的行為或特征。 
  步聚二:對被調查者所列出的描述進行篩選。15名被調查的創業學生共列出106條相關描述(平均每人約為7條),然后再根據相關標準對被調查者所列的描述進行篩選,通過剔除與拆分,最終共獲得112條涵義清楚、明確且單一的行為與特征描述。 
  步驟三:對被調查者所列出的描述進行歸納。通過對步驟二所篩選出來的112條描述進行歸納,最后得到了高職學生創新創業能力的6個結構維度,這6個結構維度包括目標管理能力、溝通談判能力、創業韌性、決策魄力、執行能力及創新學習能力。 
  (二)調查問卷設計 
  為了獲得第一手研究資料,本文自行設計了一份調查問卷。該問卷包括兩個部分:第一部分是基本的信息;第二部分是高職學生創新創業能力的測量量表,該部分包括了高職學生創新創業能力的6個結構維度共21個題項。其次,在第二部分的高職學生創新創業能力測量量表中,本文采取李克特(Likert)五點量表法對高職學生創新創業能力進行測量。 
  (三)小樣本數據信度及效度分析 
  本文采用“先探索,再驗證”的研究方法對高職學生創新創業能力結構維度進行因子分析,所以數據的采集與分析主要分為兩個階段:第一階段的探索性因子分析,即小樣本數據的采集與分析;第二階段的驗證性因子分析,即大樣本數據的采集與分析。其中小樣本數據的采集主要通過采用傳統的紙質問卷對中山市廣東理工職業學院的學生進行隨機調查。在該階段中,共發放100份紙質問卷,回收100份,有效問卷93份。 
  本文主要利用SPSS17.0統計分析軟件對小樣本數據進行信度及效度分析。在效度分析中,主要通過因子分析法進行,且在進行因子分析中,主要采用主成分分析法、方差最大旋轉法及凱澤標準對因子進行提取,而對于量表題項的選取方面,將遵循以下標準進行:(1)刪除因子載荷小于0.5的題項;(2)刪除雙重載荷的題項,即一個題項中有兩個最大的因子載荷大于0.5,且它們的差值小于0.2的題項。依據以上標準,且設定提取6個因子,經過統計分析,發現題項D4不符合要求,將其剔除后再次對剩余的20個題項進行因子分析,結果顯示其KMO值為0.850,Bartlett球形檢驗中的sig值為0.000,且最終得到高職學生創新創業能力6個因子的累積方差達到了75.853%,且各因子的載荷系數均大于0.5,因子與題項對應關系與預期十分符合,這說明該量表具有較高的效度,具體結果如表1所示。 
  在信度分析中,本文主要采用Cronbach's Alpha內部一致性系數進行分析,結果如表2所示,由表中的結果可以得知,各維度的Cronbach's Alpha系數均大于0.7,這表明高職學生創新創業能力測量量表具有較高的信度。 
  O1表示目標管理能力的第1個題項,C1表示溝通談判能力的第1個題項,T1表示韌性的第1個題項,D1表示決策魄力的第1個題項,E1表示執行能力的第1個題項,I1表示創新學習能力的第1個題項,依此類推。 
  三、高職學生創新創業能力結構的驗證性分析 
  通過利用歸納分析、小樣本數據的探索性因子分析對高職學生創新創業能力量表進行分析,結果表明該量表具有較高的信度與效度。為了對該量表進行驗證,本文將進行第二階段的大樣本數據的收集與分析。在大樣本數據采集與分析階段,本文所需的數據主要利用問卷星進行網上問卷調查,數據收集范圍包括中山市三所高職院校,最終共獲得553份問卷,有效問卷502份。 
  (一)結構方程模型的構建與分析 
  本文采用AMOS21.0對高職學生創新創業能力量表進行驗證性因子分析,通過構建高職學生創新創業能力的結構方程模型(Structural Equation Model,簡稱SEM),以進一步驗證高職學生創新創業能力6維結構模型的有效性。為了對高職學生創新創業能力進行驗證,本文首先借助AMOS21.0軟件對高職學生創新創業能力6維結構模型進行構建,在模型構建完成之后,再進行驗證性的因子分析,以進一步驗證該模型的有效性。通過分析,最終的結果如圖3及表3所示,高職學生創新創業能力6維結構模型的觀察變量載荷介于0.58到0.84之間,即各題項在相應的潛變量上的載荷都比較高,這說明每一個觀測變量對相應的潛變量(因子)具有較強的解釋力。 
  (二)結構方程模型的擬合度分析 
  在模型的擬合度方面,結構方程模型的擬合度判斷標準可以分為三大類:絕對擬合度指標、增值擬合度指標及綜合擬合度指標。絕對擬合度指標包括GFI值、AGFI值、RMR值、RMSEA值;增值擬合度指標包括NFI值、IFI值、TLI值、CFI值;綜合擬合度指標包括PGFI值、PNFI值、CMIN/DF值(卡方自由度比)。一般而言,CMIN/DF值(卡方自由度比)介于1到3之間時,表示假設模型的擬合度可以接受;RMR值以及RMSEA值小于0.05以下時,表示模型的擬合度是可以接受的;GFI值、AGFI值、NFI值及IFI值大于0.9以上時,表示模型擬合度好;PGFI值、PNFI值及PCFI值大于0.5以上時,表示模型的擬合度好。由表4中的統計結果可以得知,觀測數據的各項指標均達到了模型的擬合標準,由此可得,本文所構建的高職學生的6維結構模型具有很好的擬合效果。
四、高職學生創新創業能力影響因素的實證分析 
  在高職學生創新創業能力影響因素的相關研究中,本文主要考慮有關性別、所在年級、家庭所在地及是否擔任學生干部四個方面對學生創新創業能力的影響,并利用單因素方差分析方法進行分析,具體分析結果如下: 
  (一)性別對高職學生創新創業能力的影響分析 
  性別對創新創業能力的方差分析結果如表5所示。由該表可知,性別對創新創業能力的各個維度并不存在著顯著的影響,也就是說在創新創業能力的各方面,男生與女生之間沒有明顯的區別。 
  (二)所在年級對高職學生創新創業能力的影響分析 
  學生所在年級對創新創業能力的方差分析結果如表6所示。由該表可知,學生所在年級在創業韌性、執行能力及創新學習能力方面存在著顯著的影響,也就是說在創業韌性、執行能力及創新學習能力方面,高年級的學生相對于低年級的學生而言會更強一些,這也許是因為對于高年級的學生而言,其參與實習與社會實踐的機會更多,也更頻繁的緣故。 
  (三)家庭所在地對高職學生創業能力的影響分析 
  家庭所在地對學生的創新創業能力的方差分析結果如表7所示。由該表可知,家庭所在地僅對學生的執行能力存在著顯著的影響,也就是說來自于城鎮的學生相對于來自農村的學生而言,其執行能力會更強一些。 
  (四)是否擔任學生干部對高職學生創新創業能力的影響分析 
  擔任學生干部對創新創業能力的方差分析結果如表8所示。由該表可知,是否擔任學生干部對創新創業能力的各個維度都存在著顯著的影響,也就是說相對于沒有擔任過學生干部的學生而言,擔任過學生干部的學生在創新創業能力的各個維度方面都明顯會得更好。 
  五、結論與討論 
  本文通過歸納分析方法,歸納出高職學生創新創業能力的6個組成部分,包括目標管理能力、溝通談判能力、創業韌性、決策魄力、執行能力及創新學習能力。通過探索性因子分析,結果表明:高職學生創新創業能力量表具有較好的信度與效度,隨后再通過結構方程模型(Structural Equation Model,SEM)對高職學生創新創業能力的6個方面進行驗證,結果表明:所構造的高職學生創新創業能力的6維度結構模型具有較好的擬合度,這說明本文所構建的高職學生創新創業能力的6維結構模型很好地反映了當前高職學生創新創業能力的構成。 
  其次,本文還從性別、所在年級、家庭所在地及是否擔任學生干部四個方面對學生創新創業能力的影響進行實證研究,結果表明:性別對創新創業能力的各個維度并不存在著顯著的影響;學生所在年級在創業韌性、執行能力及創新學習能力方面存在著顯著的影響,也就是說在創業韌性、執行能力及創新學習能力方面,高年級的學生相對于低年級的學生而言會更強一些;家庭所在地僅對學生的執行能力存在著顯著的影響,也就是說來自于城鎮的學生相對于來自農村的學生而言,其執行能力會更強一些;是否擔任學生干部對創新創業能力的各個維度都存在著顯著的影響,也就是說相對于沒有擔任過學生干部的學生而言,擔任過學生干部的學生在創新創業能力的各個維度方面都明顯會得更好。 
  因此,高職院校在開展相關的創業教育過程中,可以對學生的目標管理能力、溝通談判能力、創業韌性、決策魄力、執行能力及創新學習能力這6個方面進行重點培養。其次,在培養的路徑中,應該更多通過實踐來培養與提升學生的創新創業能力。 
  參考文獻: 
  [1]王心煥,薄賦徭,雷家.基于大樣本調查的本科學生與高職學生創業認知差異分析[J].技術經濟,2016(03):45-52. 
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  [3]王玉國.多元智能理論下高職學生創業能力培養探析[J].中國成人教育,2013(2):34-36. 
  [4]桂德懷.高職生就業創業能力指標體系構建:基于調查的視角[J].職業技術教育,2012,33(10):40-43. 
  [5]王玉國.多元智能理論下高職學生創業能力培養探析[J].中國成人教育,2013(2):34-36. 
  [6]洪霄,丁偉.高職學生創業能力調查與培養機制研究[J].教育與職業,2013(6):101-102.
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